尹晶

G623.5

《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。學生通過小組間相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學生的整體素質(zhì)。所以在數(shù)學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習是十分重要的。下面我簡單談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、小組合作學習的實踐意義

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙時進行合作學習。小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要！

二.小組合作學習的實施策略。

1.科學的組建合作小組。

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

例如：我在讓孩子們分小組學習認識鐘表時，小組內(nèi)有“教師”，有學生，有記錄；，還有裁判，學生的分工非常明確！教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2.以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)。

傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導(dǎo)在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結(jié)果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體，因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在課堂上要注重同學間的互相評價。此外還注重教師在對學生的小組合作學習進行評價時，把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種；組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

3.教師要參與學生的學習活動并作出指導(dǎo)。

學生在小組合作學習時教師不應(yīng)該放任不管要啟發(fā)、引導(dǎo)學生積極參與小組學習主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題在關(guān)鍵處及時進行提示和引導(dǎo)給與點撥和評價。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學習時不但讓學生完成學習任務(wù)而且能使學生的思維碰撞出火花。例如教學軸對稱圖形時讓小組合作學習后問，折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？一個小組折的是長方形發(fā)現(xiàn)長方形有兩條對稱軸。還折了正方形發(fā)現(xiàn)正方形有四條對稱軸。教師引導(dǎo)折完了長方形和正方形再與其他同學一起研究平行四邊形和三角形。又一小組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對稱圖形，只有一條對稱軸。教師引導(dǎo)學生其他三角形是不是也是軸對稱圖形呢？教師深入到每個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，不斷與小組成員進行交流、指導(dǎo)學生操作，讓學生掌握了軸對稱圖形有關(guān)知識。

4.小組合作學習應(yīng)與自主探索有機結(jié)合。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

例如：我在教學《8加幾》時，求；還有多少盒飲料？這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習，我認為非常必要！

總之小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導(dǎo)、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！endprint