鄧同流

一、為什么要整合

相較于傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)的普及給教學(xué)提供了巨大的資源庫(kù)，教師可以去查找優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓課堂的內(nèi)容更加充實(shí)。多媒體教學(xué)提供了及文本、圖片、影像、聲音等多種素材于一身的鮮活體驗(yàn)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，而眼、口、耳、手并用，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。師生可以借助多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這些互動(dòng)跨越了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大的方便，增強(qiáng)了其自主性。

二、如何整合

（一）拓展渠道，豐富內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中教材不再是唯一的媒體和資源，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，找到更多的教學(xué)內(nèi)容。比如涉及學(xué)生積累不多，知之甚少的事物、現(xiàn)象和知識(shí)，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)、具體、形象、直觀地再現(xiàn)出來(lái)。在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)通道的前提下，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)興趣更好地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為鍛煉學(xué)生素養(yǎng)和能力的途徑。筆者在設(shè)計(jì)《開(kāi)國(guó)大典》課程時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)的功能，讓學(xué)生在課堂上了解開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，為什么在課文的最后會(huì)特別說(shuō)明觀禮臺(tái)上還有外賓?？促Y料了解天安門廣場(chǎng)，然后閉上眼睛聽(tīng)筆者朗讀第二、三自然段，想象一下身處當(dāng)年的天安門廣場(chǎng)，看看會(huì)場(chǎng)的布置是怎樣的一種氛圍。一堂簡(jiǎn)單的課程可以包含眾多的知識(shí)延伸，教師通過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存更好地進(jìn)行教授，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多思考，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文水平、道德素養(yǎng)和綜合的文化知識(shí)。

（二）突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，本文的教學(xué)重難點(diǎn)是了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。雖然說(shuō)文字的描寫(xiě)非常生動(dòng)形象、記敘的也很細(xì)膩，但對(duì)于這種極少見(jiàn)、特別壯觀的場(chǎng)面，學(xué)生理解起來(lái)仍是很費(fèi)力的。為了幫助學(xué)生們直觀、形象地了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，克服困難的品質(zhì)和精神，筆者把這個(gè)場(chǎng)景通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的方式生動(dòng)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。圖片、影像、聲音的高度結(jié)合，使學(xué)生們都非常震驚，從而激發(fā)了學(xué)生們熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、整合的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)流于形式，偏離目標(biāo)。在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合中，教師的課件知識(shí)還是照抄書(shū)本，只是把紙質(zhì)的文字、圖片通過(guò)投影儀照抄照搬到了大屏幕上面。這樣的課件內(nèi)容并沒(méi)有超出書(shū)本內(nèi)涵，這種整合與靠語(yǔ)言與粉筆的教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的差別，相反丟了教學(xué)之源——課本。教導(dǎo)信息起源是多渠道、多層次的，我們不能把信息技巧手段作為獲取教導(dǎo)信息的唯一依附，只有利用、發(fā)揮出多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)才能產(chǎn)生好的效果。

（二）教師的作用被弱化。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是主要的設(shè)計(jì)者、掌控者、調(diào)節(jié)者，對(duì)課堂要有整體把握。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)中可用的工具和資源不斷增多，許多情況下教師都只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，給大家播放一段錄像，或者搜集一些信息和資源供大家瀏覽。教師在語(yǔ)文課堂中，如果把文章朗讀交給了音響，比畫(huà)順序交給了軟件，問(wèn)題答案交給的投影，那么教師就成了單純的機(jī)器操作者。機(jī)器是沒(méi)有感情的，不能理解學(xué)生的感情和認(rèn)知狀態(tài)的，和學(xué)生的交互性與師生之間是不可比擬的。只有教師在整堂課程中提綱挈領(lǐng)，把握課程的方向，根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機(jī)應(yīng)變，才更利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和教學(xué)效果的達(dá)成。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源。信息技術(shù)時(shí)代的學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)資源的獲得提供了巨大的便利。但是完全依靠網(wǎng)絡(luò)資源、不科學(xué)的依賴網(wǎng)絡(luò)資源都會(huì)造成不良的學(xué)習(xí)后果。新課標(biāo)中界定語(yǔ)文課程資源包括了課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書(shū)、教學(xué)掛圖、布告欄等等，每種資源都有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是其他方式難以代替的，部分教師在應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)資源后，便覺(jué)得“一勞永逸”了，在上課時(shí)只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，將大量沒(méi)有經(jīng)過(guò)過(guò)濾和甄選的信息資源和學(xué)習(xí)主題無(wú)序羅列，這樣的教學(xué)過(guò)程就難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠促進(jìn)師生視野的開(kāi)闊，知識(shí)面的拓寬，課堂氛圍的活躍。endprint