陳春菊

【分類號】G642.4

教師課堂語言是教師向?qū)W生傳授知識、完成課堂任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。每個教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學(xué)生在課堂上情趣橫生，氣氛活躍，學(xué)生雙眸閃光，興趣盎然呢？我認(rèn)為教師的駕馭能力固然重要，但教學(xué)的語言修養(yǎng)及運(yùn)用語言更不能忽視。

由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達(dá)嚴(yán)整的知識體系的，這就要求教師能用準(zhǔn)確而簡明的語言使學(xué)生獲得一個印象清晰的概念。教學(xué)語言對教學(xué)效果具有神奇般的意義和作用，是科學(xué)合理地利用課堂時間的重要保證。因此，較高的語言表達(dá)藝術(shù)是每個教師必備的重要基本功之一。一個教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細(xì)無聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入藝術(shù)的境界。

一、有聲語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

聽老師講課的確是一種享受，一個貼切生動的比喻引得同學(xué)們開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使同學(xué)們既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的闡述，讓人終生難忘。所以，人們常說“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業(yè)特點決定著在職業(yè)技能上，教師應(yīng)把語言能力放在課堂教學(xué)的首位。那么，教師的有聲語言有怎樣的要求呢？

（一）準(zhǔn)確簡明，富有示范性

在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡明。在教學(xué)活動中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡明的語言表達(dá)才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達(dá)目的地。此外，由于小學(xué)課堂教學(xué)還兼有對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和示范性，用值得學(xué)生仿效的準(zhǔn)確而簡明的語言最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。

（二）通俗生動，富有幽默感

俗話說：“話有三說，巧說為妙?！苯處煹恼Z言要生動形象，富有幽默感。能以聲引人，以情感人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)境界，使他們愉快、動情、著迷。例如我教“狗”字后，很多學(xué)生都把“ ”寫成“扌”我便笑著對同學(xué)們說：“哎呀，同學(xué)們，你們可真厲害呀！把狗也教會了立著走路，什么時候我把我家的狗也帶來讓你們教一教，好不好呀？”我的話音剛落，便引起了學(xué)生們的一陣笑聲，同學(xué)們也從笑聲中醒悟了。又如一次在課堂上一位同學(xué)故意搗亂，學(xué)起公雞啼叫，引起課堂上哄堂大笑，我卻不動聲色地看了一下表，說：“我這只表誤時了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。不過，同學(xué)們請相信我的話，公雞報曉是動物的一種本能。咱們教室里什么時候來了一只公雞為我們服務(wù)呢？” 頓時引起了學(xué)生的笑聲和喝彩，犯紀(jì)律的同學(xué)也在這笑聲中認(rèn)識了錯誤。由此可見，幽默的教學(xué)語言既能引起學(xué)生的興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生記憶和理解，又能在學(xué)生出現(xiàn)錯誤和不足行為時起到揭示、批評的效果。

（三）富有啟發(fā)性、激勵性

啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。講到學(xué)生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。

（四）音準(zhǔn)，帶有示范性

教師是學(xué)生的楷模和榜樣，這就要求教師能熟練地說普通話，用生動的的語言，富予感情色彩的語調(diào)，表達(dá)流暢、完整、清楚，聽得順耳。

二、無聲語言（即體態(tài)語言）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學(xué)”這句話強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的語言要生動活潑，意趣盎然。但是，僅此一點還是不夠的，因為教學(xué)藝術(shù)不僅僅是通過教師的語言藝術(shù)來傳授知識，構(gòu)成學(xué)生的“趣味中心”的，而教師的神態(tài)、姿態(tài)、手勢等體態(tài)語言可能會不知不覺地激發(fā)學(xué)生的豐富想象和引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向。因此，教師在運(yùn)用有聲語言進(jìn)行教學(xué)的同時還需借助自己的體態(tài)（神態(tài)、手勢、姿態(tài)）來補(bǔ)充，加強(qiáng)有聲語言。恰當(dāng)優(yōu)美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學(xué)生以深刻的印象和感染，使學(xué)生在愛中受到教育。下面我結(jié)合自己的體會談?wù)勼w態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：

神態(tài)語

在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語，可使學(xué)生感到親切中嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問題后，一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小李想舉手又未舉起來，這時，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。但當(dāng)他回答稍有猶豫時，我又投以鼓勵的目光，暗示他：別緊張，慢慢說，會答對的。他的緊張終于清除了，思維的閘門豁然打開，終于出色地回答了我提出的問題，同學(xué)們都對他投去了贊嘆的目光，他得意地笑了。

手勢語

許多時候用手勢來代替語言更受學(xué)生歡迎。在教學(xué)中我經(jīng)常用手勢和學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，我就會微笑著對他們豎起大拇指，這樣學(xué)生得到鼓勵后會對學(xué)習(xí)更有信心。比如學(xué)生們做完又蹦又跳的動作時，我想讓他們停止活動了，我就會拍手或做一個停的手勢。又如一次在上課時，有一位學(xué)生正在做小動作，我發(fā)現(xiàn)后并沒有停下講課來批評他，而是不動聲色地邊講邊往他那兒走過。那位學(xué)生聽到我的聲音離他越來越近了，趕快停下手里的玩物，裝作認(rèn)真聽講的樣子。這時，我走到他身旁暗暗地伸過去一個大拇指，意在夸獎他改得對。那位學(xué)生也慶幸自己的行為沒有被揭露，于是興致勃勃地聽起課來，不好意思再做小動作了。手勢語有時還能幫助學(xué)生們回答問題。

姿態(tài)語

小學(xué)生的注意力有其特殊性：一是持續(xù)時間短，二是模仿能力強(qiáng)。針對這些特點，我努力豐富了自己的手勢語言來吸引學(xué)生的注意力。好動，愛玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)中教師用肢體語言讓學(xué)生跟著模仿，將會大大刺激學(xué)生的興趣和積極性。若教師和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增進(jìn)師生之間的感情，學(xué)生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓同學(xué)們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在有限的時間內(nèi)每一位學(xué)生都得到了充分的鍛練和表現(xiàn)的機(jī)會，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的環(huán)境中玩、學(xué)，其樂無窮。這種教學(xué)方式生動有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長時間吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂學(xué)不疲。

總之，教師課堂語言是一門藝術(shù)，只要我們科學(xué)運(yùn)用，它能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。endprint