劉瑞軍

摘要：情境教學是一種教學模式或是一種教學方法，其核心是“情境”，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度、動機等非認知心理要素重新確定為是生物教學的有機構成；以“境”為緯，通過各種生動、具體，或感性、或理性、或二者相融合的生物學習環(huán)境的創(chuàng)設，拉近生物學習與學生的現(xiàn)實生活的距離，使“死”的理論變成“活”的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。

關鍵詞：初中生物；情境教學

中圖分類號：G633.91

一、對知識的理解

生物課上，應引入大量的實驗，加強學生對知識直接、間接的積累。例如：教師在給學生們講解細胞結構、葉的結構等知識時，因為這些知識較為抽象，容易使學生不容易理解概念，因此，可利用現(xiàn)代化多媒體技術等，讓葉的結構、細胞的結構清晰而具體。例如：教師將葉子的結構用投影片的方式展現(xiàn)在學生們的眼前，學生們對組成葉子的氣孔、柵欄組織、海綿組織等部分能夠直觀地看到，為進一步學習奠定了扎實的基礎。再如：因平時較少接觸到神經(jīng)系統(tǒng)，因此，當教師在講解人神經(jīng)系統(tǒng)時，學生是不能夠真正理解什么是神經(jīng)元、什么是脊髓中的白質和灰質等。為了將這些抽象的知識形象化、具體化，讓學生能夠真正掌握所學，教師可通過投影片將神經(jīng)沖動傳導示意圖、神經(jīng)元結構模式圖等提供給學生們看，可大大提高學習效果。教師還可靈活應用各種教學工具，解開生物課的神秘面紗，例如：當講解心臟的結構時，可借助實驗模型，讓學生可以更加直觀地理解知識，當教師剖開“心臟”模型后時，集中了學生們的注意力，教師可讓學生先認真觀察后，作出講解，這樣就加深了心臟的結構在學生們腦海中的印象，加深記憶。

二、適合學自主學習的教學情境

新課程的改革中，我們強調的重點內容之一就是尊重學生的學習主體地位。在初中生物的教學中，教師尊重學生的學習主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學生創(chuàng)設自學的情境，實現(xiàn)學生的自主學習。自主學習指的就是學生自己消化和理解知識。這樣的教學方式可以加深學生對知識的理解程度，鍛煉學生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當然了，我們剛剛也講過，初中時期的學生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學情境中適合提倡學生的自主學習呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內容或是知識內容瀕臨學生的最近發(fā)展區(qū)的教學情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學家維果茨基提出來的，它指的是學生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學習潛力。

初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學生產(chǎn)生學習疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學方法，讓學生進行自主學習。

三、利用Flash動畫創(chuàng)建生物教學情境

計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。和靜態(tài)圖片相比，F(xiàn)lash動畫有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，它可以創(chuàng)建課堂教學所需要的情境，如再現(xiàn)生物的生理特點、生理結構及生活環(huán)境。因此，F(xiàn)lash動畫成為創(chuàng)建教學情境很好的工具。利用Flash動畫可以把學生平時看不到的微觀結構和學生不易理解的、語言不好表達的抽象內容（如微生物的結構及生殖過程、光合作用過程等）展現(xiàn)出來，產(chǎn)生直觀效果，創(chuàng)建情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力。在生物教學中運用Flash動畫，能起到事半功倍的作用。如可以自制“水螅的出芽生殖”、“細菌的分裂生殖”等課件。在講授“腔腸動物”一節(jié)講到水螅的生殖時，可以向學生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動畫中，水螅的母體上漸漸長出一個小芽，小芽長大，當長成一個小水螅后，從母體上脫落下來，從此這個小水螅開始了新生活。課件中設置有播放、暫停及重播按鈕，教師可以根據(jù)教學需要進行控制，可以重播，也可以暫停插入講解。

四、變“講背實驗”為“自主探究”

此次新課程將培養(yǎng)學生的探究能力提到了重要位置。生物課標要求學生初步學會科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流的科學探究能力。以往的生物教學由于受諸多因素的影響，再加上班額大，教師普遍有一種思想意識：“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗?！薄耙灾v代做，以背代講”的實驗教學盛行一時。這種未落實學生主體體驗過程的教學，嚴重忽視了學生的心理需求，抹殺了學生的問題意識，埋沒了學生的創(chuàng)新才能，阻礙了學生的技能提高！這既不利于提高學生的科學素養(yǎng)，更不利于學生個體的長遠發(fā)展！

心理學研究表明，在任何人的心靈深處，都有一種迫切的需要，即希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，一個研究者，一個探索者。本著讓學生在探究活動中發(fā)展的目標，我在教學中一改往日的“講背實驗”做法，積極為學生創(chuàng)設參與活動的機會，讓學生在活動中求得發(fā)現(xiàn)、求得探索、求得生成，真正變“無效實驗”為“有效實驗”。

五、多元評價，創(chuàng)設成功的教學情境

新課程倡導“立足過程，促進過程”的評價體系，教師應關注學生的全面發(fā)展、個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，建立多元主體共同參與的評價制度。開展探究活動重在促進學生積極參與探究過程，體驗科學方法和技能。因此，教師要改變過去從實驗報告冊或活動結果來評價學生的方式，而轉向對學生生命及其終生發(fā)展的整體關懷。

教學情境是“情”與“境”的融合，為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中創(chuàng)造出對教學內容有利的教學場景或者通過教師和學生共同努力創(chuàng)造出適合的課堂氣氛。因此，在初中生物的課堂教學中，教師結合具體的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生在情境中學習，從而有效地激發(fā)了學生的學習熱情，最大限度地調動學生學習的積極性，最終達到提高初中生物課堂教學質量的目的。

參考文獻

【1】朝宏偉.初中思想品德情境教學初探.學周刊，2013（2）：102.

【2】黃玉玲. 初中生物教學實驗操作中如何培養(yǎng)學生的觀察能力 [期刊論文] 《新課程·下旬，2013（5）.endprint