王燕

【摘要】?jī)A聽(tīng)是一種能力，是用心地聆聽(tīng)，用心地感覺(jué)，是師生的心靈之約。傾聽(tīng)使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效，沒(méi)有傾聽(tīng)的課堂不是完整的課堂，沒(méi)有傾聽(tīng)的語(yǔ)文教學(xué)是缺陷的教學(xué)。讓語(yǔ)文課堂成為語(yǔ)言交流的課堂，成為智慧碰撞的課堂，成為真情流露的課堂，成為充滿生命活力的課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 ； 學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ； 研究

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”2015年規(guī)劃課題（課題審批號(hào)GS[2015]GHB1525）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0234-01

傾聽(tīng)是一種能力，是用心地聆聽(tīng)，用心地感覺(jué)，是師生的心靈之約。傾聽(tīng)使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效，沒(méi)有傾聽(tīng)的課堂不是完整的課堂，沒(méi)有傾聽(tīng)的語(yǔ)文教學(xué)是缺陷的教學(xué)。怎樣引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)？怎樣賦予傾聽(tīng)教育以生命的活力呢？為此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談點(diǎn)滴看法。

一、在課堂評(píng)價(jià)中激發(fā)傾聽(tīng)興趣

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說(shuō)”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生。教師注視并傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，是一種課堂禮儀，顯示了教師的親切和對(duì)孩子的尊重。這自然沒(méi)錯(cuò)，但我們不能因此而忽視對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子的關(guān)注。殊不知，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我常常有意坐到“聽(tīng)眾”中間，和孩子們一起“聽(tīng)”，讓他們明白，“傾聽(tīng)”不光是老師的事情。例如教學(xué)《小小的船》的第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師范讀，在讀課文之前，我有意識(shí)地問(wèn)孩子：“老師讀課文時(shí)，小朋友該怎么做呢？”讓孩子們?cè)诨卮鹬忻鞔_傾聽(tīng)的要求。讀完課文后，我不忘表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)認(rèn)真的孩子，并告訴他們：“你們聽(tīng)得那么專注，老師好開(kāi)心，會(huì)傾聽(tīng)是尊重人的表現(xiàn)?！边@樣一個(gè)來(lái)回，看似平淡，實(shí)則在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度。

二、在專項(xiàng)訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)之任的重要性之后，還應(yīng)該培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。傾聽(tīng)能力不是與生俱來(lái)的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)的訓(xùn)練要有針對(duì)性，切入口不要太大，從小處做起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行，才能取得良好的效果。

1.聽(tīng)記詞句。

一年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽(tīng)能力，但隨意性很強(qiáng)，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽(tīng)寫詞句的訓(xùn)練方法。聽(tīng)是前提，寫是聽(tīng)的結(jié)果，只有聽(tīng)得準(zhǔn)確，才能寫得無(wú)誤。我先選擇了一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練。如：“我愛(ài)爸爸?！薄拔視?huì)掃地?！薄盎▋洪_(kāi)了?！焙⒆觽兺鶗?huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不知不覺(jué)中，對(duì)于傾聽(tīng)訓(xùn)練，他們已建立了朦朧的優(yōu)勢(shì)心理，順利地跨過(guò)了第一個(gè)門檻。接著，聽(tīng)寫的內(nèi)容越來(lái)越豐富，字?jǐn)?shù)也由四五個(gè)增至七八個(gè)，由一個(gè)詞到一串詞，由一串詞到一句話。如在聽(tīng)寫課文的詞語(yǔ)時(shí)，我將所要聽(tīng)寫的詞語(yǔ)按數(shù)量分組，第一次聽(tīng)寫一個(gè)，第二次聽(tīng)寫兩個(gè)，第三次聽(tīng)寫三個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽(tīng)記數(shù)量。隨著詞語(yǔ)的增多，我要求學(xué)生先聽(tīng)后寫，聯(lián)想詞語(yǔ)之間的關(guān)系，以便于記憶。如聽(tīng)寫“漂流、飄蕩”這組詞，目的在于比較“漂、飄”這兩個(gè)同音字；“難過(guò)、樂(lè)壞了、不好意思”這三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫心情的。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，傾聽(tīng)的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。

2.聽(tīng)后復(fù)述。

聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽(tīng)能力更多的是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)的。有了專注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。為此，我特意每周安排一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給孩子們聽(tīng)。例如，《小木偶奇遇記》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等。似真似幻的童話故事給了孩子們一片想像的天空。聽(tīng)完故事后，我請(qǐng)他們來(lái)復(fù)述。但這種復(fù)述也不是一步到位的。起初，我只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如故事的題目、主人公、結(jié)果等，以引導(dǎo)孩子專心聽(tīng)，認(rèn)真記。漸漸地，我提問(wèn)的內(nèi)容豐富起來(lái)，由故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果擴(kuò)展到一些精彩的對(duì)話。隨著提問(wèn)的不斷深入，孩子們專心聽(tīng)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，專心記的內(nèi)容越來(lái)越多。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

1.創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的教室氛圍。

在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽(tīng)的名言。如：“聽(tīng)也是讀，用耳朵來(lái)讀?！保ㄈ~圣陶）還在教室里建立“視聽(tīng)角”，開(kāi)辟“娃娃電臺(tái)”，讓孩子們多聽(tīng)優(yōu)美的兒歌、故事或謎語(yǔ)。每周評(píng)出幾名“傾聽(tīng)小能手”，他們?cè)谕瑢W(xué)們羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)——除了能當(dāng)一天“娃娃電臺(tái)”的“臺(tái)長(zhǎng)”，還能讓老師抱一抱，捏捏老師的鼻子。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤(rùn)物無(wú)聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽(tīng)，化有限的空間為傾聽(tīng)的樂(lè)園。

2.嘗試布置讓孩子們用耳朵聽(tīng)、用腦子記的作業(yè)。

比如，要求每人有一盒故事磁帶，每天聽(tīng)一個(gè)故事。檢查時(shí)，可讓他們說(shuō)說(shuō)記住了哪些詞句，故事講了什么內(nèi)容，聽(tīng)故事有什么感受等。一盒故事磁帶聽(tīng)完后，可以和同學(xué)交換，實(shí)行資源共享。一學(xué)期下來(lái)，孩子們能聽(tīng)四、五十盒故事磁帶，積累了大量的詞語(yǔ)。此外，還可以讓孩子們有目的地收看電視，每天早晨講述“一句話新聞”。這樣不但能訓(xùn)練聽(tīng)力，還養(yǎng)成了關(guān)心國(guó)家大事的好習(xí)慣。

3.設(shè)計(jì)有趣的游戲，巧妙強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)。

比如，“拷貝不走樣”就是最受孩子們歡迎的游戲。教師把一句完整的話講給第一個(gè)孩子聽(tīng)，第一個(gè)孩子再輕聲傳給第二個(gè)，第二個(gè)再傳給第三個(gè)……。在快樂(lè)的游戲中培養(yǎng)了孩子傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性。又如在游戲“我當(dāng)老師”中，教師故意說(shuō)錯(cuò)一個(gè)詞或一句話，讓“小老師”來(lái)糾正。老師說(shuō)：“春天，池塘里的荷花盛開(kāi)了?！薄靶±蠋煛边B忙糾正：“夏天，池塘里的荷花盛開(kāi)了?！?/p>

總之，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，在愉快的游戲活動(dòng)里，學(xué)生的語(yǔ)言能力和判斷力不斷提高，從而潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使語(yǔ)文課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱伶俐.“慧耳”是怎么煉成的——淺談學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2007，24.