李艷華

摘要：職業(yè)高中區(qū)別于普通高中，職業(yè)高中更注重專業(yè)性，目的是為了培養(yǎng)中等專業(yè)技能人才。目前職業(yè)高中就英語教學提出了分層次教學的學習方案，這種方案可根據學生不同的區(qū)域、不同專業(yè)、不同水平來進行統(tǒng)一合理的規(guī)范性教學。通過分層次教學使得學生能夠更有自信，保護學生們自尊心的同時還能促進學生綜合素質的全面提高，最終實現(xiàn)職業(yè)高中英語培養(yǎng)全能型人才的目標。本文首先說明了目前職業(yè)高中英語教學出現(xiàn)的問題，其次探討了職業(yè)高中英語分層次教學的方法及實施措施。

關鍵詞：職業(yè)高中 英語 分層次教學

【分類號】G633.41

分層次教學是在集體教學的時候，教師可針對學生不同的能力水平、基礎知識、學習態(tài)度等因素來采取因材施教、分類推進、異步達標的一種新型教學方式。這種教學方式對于學生培養(yǎng)獨立的個性，激發(fā)學生發(fā)展能力具有非常大的作用。目前分層次教學在我國教學實施中被廣泛應用。

一、職業(yè)高中英語教學現(xiàn)狀

目前，在職業(yè)高中英語教學中，教師基本都是依靠教學大綱及教材內容來統(tǒng)一進行教學。然而往往忽視的重要問題就是學生家庭、學校、社會等不同環(huán)境因素的影響，每個學生的個性也是不盡相同的，而英語知識的基礎水平及能力差異性更大。面對這種分化形式越來越嚴重的情況，更有一部分英語知識薄弱的學生完全放棄了英語，處于中間狀態(tài)的學生也慢慢的對英語失去了興趣。就目前這種現(xiàn)狀，學校必須找到突破性的方案來解決這一難題，對于教師而言，在一個人數較多的班級，根據不同水平、不同個性的學生進行統(tǒng)一手段、統(tǒng)一內容的方法授課，上述現(xiàn)狀將難以改變。想要改革職業(yè)高中目前英語教學現(xiàn)狀，因材施教必須要重視起來。分層次教學思想就是源于因材施教的原理，將分層次教學運用到職業(yè)高中英語教學中，將是改變職業(yè)高中英語陷入被動狀況，提高教學質量的有效手段。

二、職業(yè)高中英語分層次教學的方法實施

想要提高職業(yè)高中英語整體水平及教學質量，扭轉被動教學的局面，首先要打破傳統(tǒng)英語課堂教學的形式，做到既不壓制基礎好的同學進一步發(fā)揮，也不放棄基礎差的學生跟進教學，教師要掌握分層次教學的原理，根據學生的實際英語水平能力來進行分層次教學。

1 合理分層

在不更改原教學班級編制的前提下，對學生進行動員，讓學生理解分層教學的意義及重要性，并根據學生的學習基礎、學習態(tài)度、學習興趣等情況，將全班學生分為A、B、C三層。并對A、B、C三層內容加以定義分配，A層聚集的是愛好廣泛，并且有扎實英語基礎知識，學習成績也相對較為優(yōu)秀，學習態(tài)度也是較好的學生；B層學生是在學習英語方面相對較為自主，但是學習成績卻不穩(wěn)定，忽高忽低，是有一定的發(fā)展?jié)摿Φ?；C層學生是那些對英語相對抵觸，學習興趣差，學習自主性也較差，學習起來有一定的困難，得到的成績也不太理想。

2 分層教學

通過合理的分層，緊接著便可以對應層次進行教學，教學實施主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，教學目標分層。職業(yè)高中英語教學在目標設定上要注意到經過分層之后層次的差異性。首先要統(tǒng)一設立一個定向目標，其次就是在大目標下面設立每一層的子目標，在原來的基礎上都能有自己的提高，子目標根據不同的層次分別設定。

A層學生的目標要相對超前，此類學生本身成績就相對較好，對英語的學習也具有濃厚的興趣，而且認真學習對英語成績有很大的信心，更渴望將英語學習的更好。

B層學生目標設定要精準，這層學生人數占比大，他們的設定目標要立足根本，積極參與課堂討論等活動，逐漸形成自覺參與的習慣，扎實他們的基本功，進一步提升他們學習英語的興趣，爭取向著A層目標靠近。

C層學生的目標設定要立足實際，首先培養(yǎng)他們的學習興趣，其次讓他們掌握最基礎的理論知識，把在之前學習中沒有掌握的英語基礎知識慢慢彌補上來。

第二，教學內容的分層。根據教學層次目標的不同教學內容也不相同。

A層學生基礎較好，對于他們的教學進度也相對較快，并需要適當的拓寬學生的知識面，及時培養(yǎng)他們自主學歷的能力，給他們提供更多的提高知識的資料。

B層學生要啟發(fā)點撥，提示指導，尋求學習規(guī)律。

C層學生基礎較差，教材及教學內容相對要簡單一點，重要是將基礎知識抓牢。

第三，輔導練習的分層。

對于A層學生的練習和輔導著重要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機會，最好讓他們獨立完成任務。輔導上要指導其橫向拓寬、夯實英語語音詞匯和語法等基礎的同時，積極鼓勵他們向靈活運用語言能力方面發(fā)展。

B層在做教材配套練習的同時，A層學習可以對其進行指導和幫助，A層學生可以在檢查中進一步鞏固自己的知識。B層學生再完成作業(yè)的同時還能了解A層學生的學習方法，學以自用。教師對于B層學生的輔導要側重開發(fā)他們非智力因素，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，使之成績逐漸提高且穩(wěn)定。

C層學生配套練習主要是基礎知識的聯(lián)系。老師在指導C層學生要多傾注愛心，從最基礎的語音、詞匯來進行，多多鼓勵他們，增強他們學習英語的信心，彌補自身缺陷，使他們的英語成績逐漸提高。

第三，評價手段的分層。各層次學生進行分層次教學之后，應進行分層評價。不同層次的學生及時采取不同的評價標準。

A層學生可采用競爭性評價，堅持高標準，嚴格要求的態(tài)度，促使他們更加謙虛謹慎，超越自己。

B層學生可采用激勵性評價，既要指出他們的不足，還要指明其應該努力的方向，促進他們積極向上。

C層學生應多采用表揚式評價，因C層學生自信最為不足，老師要尋找其閃光的地方加以進行表揚，肯定他們努力的結果，進而調動他們學習的積極性。

通過一系列的評價，主要是為了使學生能夠更好的提高自己，逐步形成競爭，體驗超越自我，超越他人的成功喜悅。

總體來說，分層次教學是促進職業(yè)高中英語教學質量提高的有力手段，雖在實施中存在一定的難度，但通過整體梳理，把握得當，對于促進學生學習英語的積極性和促進學生學習的良性發(fā)展是非常有作用的，這也將會是高中職業(yè)學校發(fā)展的未來。

參考文獻：

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