范璞

【分類號(hào)】G632.4

說(shuō)起高三復(fù)習(xí)這個(gè)話題，每位高中一線教師都有很多話要說(shuō)。有人說(shuō)：順著一本參考資料跑。因?yàn)閰⒖假Y料都是多年研究高考的教育專家和一線的名師精心編寫(xiě)的，肯定錯(cuò)不了。有人可能就說(shuō)，這種做法太低擋了，那是十年前的做法，現(xiàn)在都在用自編導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)本校實(shí)際為學(xué)生量身定做的，是全體老師智慧的結(jié)晶。全體老師的水平就是導(dǎo)學(xué)案的最高水平?？傊畬W(xué)生要不跟著參考資料跑，要不跟著老師的導(dǎo)學(xué)案跑。學(xué)生成了做題的工具，老師成了命題講題的工具。高三復(fù)習(xí)變成了學(xué)生在題海中掙扎。難怪有人把高三稱之為黑色的高三。學(xué)生零散的做題，沒(méi)有系統(tǒng)性，學(xué)生做了很多無(wú)用功，學(xué)生的成績(jī)提高的慢，學(xué)生的壓力很大且沒(méi)有快樂(lè)。那么到底怎么做才能既讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)的快樂(lè)，又能達(dá)到傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)不到的高效果，可以從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（一）大單元構(gòu)建

所謂的大單元就是把整個(gè)高中相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，組成一個(gè)相對(duì)較大的單元，一塊學(xué)習(xí)讓相關(guān)的知識(shí)和方法串聯(lián)起來(lái)。讓學(xué)生對(duì)這一部分有個(gè)整體的把握，不像學(xué)新課那樣比較零散。譬如：把計(jì)數(shù)原理、概率、隨機(jī)變量的分布列、統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)案例整合在一起作為一個(gè)大單元；把直線、圓、橢圓、雙曲線、拋物線及曲線方程整合在一起作為一個(gè)大單元等等。大單元構(gòu)建好比如先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木，能讓學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)體系有個(gè)完整把握。先讓學(xué)生自主構(gòu)建大單元的知識(shí)體系。通過(guò)看課本、查閱資料等構(gòu)建出自己的知識(shí)體系；再通過(guò)小組合作交流，相互補(bǔ)充，互相完善讓知識(shí)構(gòu)建到邊到沿；最后再加上老師的提升拔高，讓學(xué)生構(gòu)建再向深處發(fā)展。通過(guò)層層構(gòu)建提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力。在時(shí)間方面老師要給予充分的保證。每個(gè)大單元至少4節(jié)課構(gòu)建。其中第一、二節(jié)課學(xué)生獨(dú)立自主構(gòu)建，學(xué)生在自我充分學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上先形成自己的知識(shí)體系，畫(huà)出知識(shí)框架（知識(shí)樹(shù)），列出概念、定理、公式中應(yīng)著重注意的問(wèn)題；第三節(jié)課學(xué)生合作構(gòu)建，以小組為單位，每個(gè)學(xué)生都交流自己的構(gòu)建，相互補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。并設(shè)計(jì)出知識(shí)點(diǎn)考察方向。每個(gè)小組形成一份自己小組“最完善的知識(shí)樹(shù)”。第四節(jié)課學(xué)生構(gòu)建成果展示，以小組為單位展示本小組的知識(shí)樹(shù)，接受全班同學(xué)的檢閱。老師再結(jié)合學(xué)生小組的展示情況再提升，挖深。其他的同學(xué)再學(xué)習(xí)完善自己的知識(shí)框架。從而達(dá)到每個(gè)同學(xué)對(duì)本章知識(shí)方法都了如指掌。高三復(fù)習(xí)不僅僅是做題，研究知識(shí)方法才是學(xué)習(xí)的根本，做題是僅僅是檢驗(yàn)知識(shí)和方法掌握和應(yīng)用的情況。

（二）小單元整合

所謂的小單元，就是大單元中的相近程度更高的部分，整合在一起一塊研究，體現(xiàn)出綜合性。譬如：排列組合與二項(xiàng)式定理這個(gè)小單元，整合為兩節(jié)課：《兩個(gè)原理》和《二項(xiàng)式定理》；把概率這個(gè)小單元整合為：《古典與幾何概型》、《分布列》、《期望、方差和正態(tài)分布》三節(jié)課等等。經(jīng)過(guò)這樣一整合讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深刻。有了前面的大單元構(gòu)建。再用小單元整合的反饋案和訓(xùn)練案來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)和方法的應(yīng)用情況。反饋案問(wèn)題是集全體老師的智慧共同研究確定的。學(xué)生有了自己的知識(shí)基礎(chǔ)，再對(duì)照著反饋案上的問(wèn)題進(jìn)一步鞏固自己的知識(shí)體系。自習(xí)時(shí)間學(xué)生獨(dú)立完成反饋案上的所有問(wèn)題（問(wèn)題是分層次設(shè)計(jì)的）。課上學(xué)生分小組討論自己小組的問(wèn)題，有問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題研究問(wèn)題的思想和方法。重新對(duì)每一個(gè)問(wèn)題再認(rèn)識(shí)。把握問(wèn)題的本質(zhì)，盡最大可能的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展變式。通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生研究出問(wèn)題背后承載的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。讓學(xué)生不但知道這個(gè)問(wèn)題是怎么做的還要會(huì)利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能設(shè)計(jì)出更有價(jià)值的問(wèn)題，并且找到這個(gè)點(diǎn)中易出錯(cuò)點(diǎn)。設(shè)計(jì)出考察的陷阱讓?xiě)?yīng)試者防不勝防地陷進(jìn)去。小組討論出來(lái)的問(wèn)題最后要在全班進(jìn)行共享。有問(wèn)題共同解決，好的解法和思想資源共享。并且讓學(xué)生把反饋案上問(wèn)題與自己構(gòu)建的知識(shí)方法樹(shù)要對(duì)應(yīng)起來(lái)?？纯蠢蠋熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題是否全部考察到了自己的知識(shí)構(gòu)建。再次在學(xué)習(xí)小組中交流，看看是自己沒(méi)有注意到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題確實(shí)沒(méi)有考察到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最后以小組為單位向老師提出改正建議，或者自己補(bǔ)充拓展與本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生和老師的共同合作下編制出訓(xùn)練案，再次幫助學(xué)生完善和提升。這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與高三復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)生不能僅僅在老師的牽引下行走，還要會(huì)自己奔跑。學(xué)生僅要參與知識(shí)的構(gòu)建，思想方法的總結(jié)，問(wèn)題解決辦法的尋求，還要參與知識(shí)點(diǎn)考察的補(bǔ)充甚至訓(xùn)練案的設(shè)計(jì)和單元檢測(cè)評(píng)閱與分析。

（三）單元雙過(guò)關(guān)

每完成一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，都要有一次單元過(guò)關(guān)檢測(cè)。單元雙過(guò)關(guān)代替單元過(guò)關(guān)。如果第一次過(guò)關(guān)不理想，讓學(xué)生再給自己一次成就夢(mèng)想機(jī)會(huì)；如果第一次過(guò)關(guān)比較好，第二次是否還能保持或者更好。學(xué)生通過(guò)第一次檢測(cè)中發(fā)映出來(lái)的問(wèn)題的解決，很有再來(lái)一次的念頭。單元檢測(cè)實(shí)行無(wú)人監(jiān)考制，充分相信學(xué)生，并且讓學(xué)生自己批閱試卷。不按成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)，每一個(gè)學(xué)生只和自己比較。學(xué)生交換批閱試卷，誰(shuí)批閱的要簽上自己的名字，并且針對(duì)批閱試卷中的問(wèn)題寫(xiě)上批語(yǔ)。前幾次要提供給學(xué)生參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。逐漸地去掉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再后來(lái)連參考答案也不給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)小組先討論出標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)然后再在小組標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行批閱，學(xué)習(xí)小組評(píng)出的每一份試卷都是小組共同商議出來(lái)的結(jié)果。于是，問(wèn)題來(lái)了：這樣能行嗎？學(xué)生能看出問(wèn)題嗎？標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)小組一樣能有區(qū)分度嗎？學(xué)生看錯(cuò)了怎么辦？……不錯(cuò)，開(kāi)始確實(shí)有很多問(wèn)題，有問(wèn)題改正問(wèn)題。誰(shuí)有問(wèn)題先找批閱的學(xué)生解釋，如果能達(dá)成共識(shí)，OK。否則可以借組學(xué)習(xí)小組共同商議，也可以向老師申訴。開(kāi)始的時(shí)候要原諒那些批閱不認(rèn)真的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組。三五次以后可以把出錯(cuò)情況納入學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，給找出問(wèn)題的小組加分，給出錯(cuò)的小組扣分。逼著學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組共同研究。

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)是折騰出來(lái)的，優(yōu)秀的學(xué)生也是折騰出來(lái)的。與教學(xué)有關(guān)的所有問(wèn)題都要有學(xué)生參與，多折騰一下自己的學(xué)生吧。不要讓自己的學(xué)生成為溫室里的花朵，學(xué)習(xí)不僅僅是服從老師的安排，參與學(xué)習(xí)的過(guò)程才是學(xué)習(xí)的本身。endprint