陳永秀+王來有

【摘要】素質(zhì)教育在小學教育中發(fā)揮著非常重要的作用，其中情感教學又是素質(zhì)教育的重要部分，在小學語文教學過程中，教師要重視學生的情感教育，不斷培養(yǎng)學生的自控能力，豐富學生的情感體驗，促進學生健全人格的形成。身為一名小學語文教師，我們需要從語文這一學科特征入手，把情感教育融入到小學語文的知識教學中，激發(fā)學生的學習興趣。該文以情感教育為主，闡述了小學語文教學中如何進行情感教育，并促進語文知識學習的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ； 情感教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0204-01

新的教育形勢下，我們教師需要重點提升學生的綜合能力，讓學生的能力得到全面發(fā)展。因此，教師在教學過程中應(yīng)積極引用情感教育模式，提升學生的認知能力。人本身就是一個具有豐富情感的動物，在人的一生中，情感教育都發(fā)揮著非常重要的作用，尤其是在小學學習時期尤為重要。健康飽滿的情感有利于學生綜合能力的提升，小學語文教師要注重學生的情感教育，不斷培養(yǎng)學生良好的價值觀念，提升自己的情感教學水平。下面文章中探討了在小學語文教學過程中落實情感教育的幾點措施。

一、品味語言文字的魅力，激發(fā)學生的積極情感

（一）讀文悟道，激發(fā)學生情感

每一篇文章都會蘊含著作者自己想要表達的一種思想感情，這種感情也許是贊美，也許是批判。不管是什么樣的情感都是作者對現(xiàn)實生活的一種情緒的宣泄和情感的表達，這樣的情感反映了作者對周圍事物的看法和態(tài)度。在進行閱讀教學的過程中，教師可以引導學生認真閱讀文章，品味作者細膩的情感表達，他們的情感在閱讀中受到感染，產(chǎn)生共鳴，思想認識上到一個新的臺階。通過閱讀課文，引導學生的情感體驗，把作者要表達的情感傳遞給學生，學生的積極情感被激發(fā)，學習熱情高漲，就會取得良好的教學效果。

培養(yǎng)學生在閱讀中的情感體驗，教師可以采用情境導讀或者細細品味閱讀的方法。情境導讀是指教師先通過生動的語言描述介紹文章內(nèi)容，使學生不知不覺中進入到文中的情境中，引發(fā)學生情感上的共鳴，然后再自行朗讀課文。細細品味閱讀是指找出文章中有著深刻含義的重點句子或者一段文字，細細品味，學生一遍一遍地朗讀，不但不會感到無聊，反而會有更加深刻的體會，對作者在文章中想要表達的情感理解得相當透徹。激發(fā)了學生的情感共鳴，從而可以起到潛移默化的教育作用。

（二）品味文中的重點詞語，激發(fā)學生情感

文學作品的成功主要是靠語言文字來創(chuàng)造形象和典型，而構(gòu)成語言的基礎(chǔ)要件就是一個個詞語，因此，要想激發(fā)學生的情感，教師可以從引導學生正確理解文章中的重點詞語入手，結(jié)合上下文的聯(lián)系和文章的中心思想來進行整體的把握和體驗。學生在這樣的學習過程中，就不會覺得學習詞語是單調(diào)無趣的訓練，而是能夠真正幫助自己準確理解文中作者想要表達的真實情感。

（三）整體把握文章情境，激發(fā)學生情感

語文課堂的閱讀教學中，教師如果只是平靜細致周到地分析課文內(nèi)容，學生認真地做好筆記，不肯獨立動腦思考，學生的情感教育是收不到應(yīng)有的效果的。單純地講詞語、講句子、分析文章結(jié)構(gòu)，哪個地方不理解了，教師簡單地講一講，這樣的語文教學不能為學生提供一個具體感受文中作者情感的過程，即使作者原本蘊含著豐富的情感，學生也不會感同身受，他們的思維也難以受到啟發(fā)和教育。所以，要想取得教育學生的目的，作者就必須創(chuàng)設(shè)情境，把學生引入文章的情緒中，并與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生能夠產(chǎn)生具體的情感體驗。

二、理解作者的寫作思路，與作者產(chǎn)生情感共鳴

（一）理解思路，激發(fā)情感

文章的思路是段落與段落之間相互聯(lián)系的線索，也是作者思想感情的發(fā)展軌跡。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要從找尋作者的寫作思路入手，用作者的思路來指導學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這樣既可以幫助學生更加清晰地理解課文內(nèi)容，又使學生更容易領(lǐng)會作者要表達的感情，從而有效地實施對學生的情感教育。

（二）層層遞進，熏陶情感

作者在文章中表達的情感往往是層層遞進的，他們思想感情的變化隨著情節(jié)的發(fā)展一層比一層強烈。作者要表達的情感越強烈，學生的心扉就越容易被啟動，更容易受到作者情感的感染和熏陶。所以在學習一篇課文時，教師可以先讓學生整體把握文章的主要內(nèi)容，在學生明確作者寫作思路的基礎(chǔ)上，引導學生層層遞進，細細剖析，體會作者思想情感的起伏和變化。

三、抓住活靈活現(xiàn)的形象，牽動學生的情緒

（一）活現(xiàn)景物特點，促進情感體驗

小學語文課本中有很多描寫祖國大好河山的課文，比如《桂林山水》《富饒的西沙群島》等等，教師在教學這些文章的時候，可以利用一些現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，把這些美麗的景色呈現(xiàn)在學生眼前，使學生在自然美妙的環(huán)境中學習課文。接下來通過范讀、學生朗讀、齊讀、背誦等多種形式，把這些無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲有色、生動有趣的語言，牽動學生的情緒，讓學生通過感受景色之美激發(fā)對祖國的熱情之情。

（二）活現(xiàn)人物形象，升華學生情感

除了描寫景色的文章，小學語文課本中還有很多刻畫人物形象的文章。教師在教學過程中可以引導學生從尋找人物的肖像描寫、動作描寫、心理描寫等方面入手，把文中人物的形象活現(xiàn)出來，通過理解這個人物“做什么”“怎么做”“這樣做的原因”“表現(xiàn)了人物什么樣的品格”等問題層層深入，進一步深化學生的情感體驗，促進學生的情感發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，情感教育是一種全新的教學模式，情感教育的出現(xiàn)能夠提升小學語文教學效率。教師在新的教學要求下，應(yīng)該不斷創(chuàng)新完善情感教育方法，進而提升小學語文的教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李淑芬.春雨潤物細無聲——淺談小學語文教育中的情感滲透[J].卷宗，2013（10）：71.

[2]朱玲玲.讓語文成為心的家園——淺談中學語文教學中的情感教育[J].考試：教研，2010（4）：16.

[3]黃秋菊.奏響情感之歌——淺談小學語文教學中的情感教育[J].學生之友：小學版，2011（7）：13.

[4]宋志強.淺談小學語文教學中實施情感教育的途徑[J].空中英語教室：新教師教學，2011（1）：101.

[5]陳瑜姝.品賞細節(jié)以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊d刊：學術(shù)刊，2013（12）：25-26.endprint