張曉冬

【分類號】G633.67

21世紀是信息爆炸的時代，知識、技能更新得越來越快，以計算機和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術已逐步滲透到各個領域，全社會實現(xiàn)信息化是大勢所趨?！按髷?shù)據(jù)”、“云計算”、“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的新鮮詞匯層出不窮，這給中學生帶來了困惑的同時也向信息技術教師們發(fā)出了挑戰(zhàn)?！叭绾卧谶@樣一個時代背景下創(chuàng)新自己的課堂？”已經成為擺在我們面前的一個課題。

結合信息技術的課程特點和學生的年齡特征，我在教學過程中采用了“教師主導——學生主體”的教學模式，取得了良好的教學效果：

一、巧妙導出新課

俗話說：萬事開頭難。而好的開頭往往是成功的一半。一堂精彩的課總是有一個吸引人的情境導入，要想讓學生“變被動為主動”就需要激發(fā)學生的內在學習驅動力，也就是興趣。學生有了興趣，就會關注課堂，融入課堂，受益于課堂。信息技術課是一門源于生活又服務于生活的課程，創(chuàng)設情境一定要生活化，將信息知識與生活實際整合起來，找到知識的生活原型，才能有效激發(fā)學生興趣，讓他們在不知不覺中進入知識的學習。例如，在《文件管理好助手—資源管理器》一課中，我先是拋出一個“找書”的問題情境，讓兩名學生在書桌里找書，一個翻箱倒柜，極為混亂，另一個則是迅速找到。進而讓學生回憶平時是怎樣找書的，從而引出迅速找書的秘訣——有規(guī)則的擺放。最后我總結出，電腦就像書桌，如果擺放混亂，找起來就很費力，反之，就會事半功倍。從而引出這課內容，這樣不僅教會學生如何管理自己電腦里的文件，還教會學生平時如何管理自己的生活，將知識回歸到生活，服務于生活。

二、任務驅動學習

為了提高學生學習的目的性，培養(yǎng)他們的動手能力和探索能力，我在課堂上經常設置一些與生活密切相關的任務，讓學生試著自己去實現(xiàn)，然后針對他們成果做有針對性的講解。在這個過程中，充分體現(xiàn)了“教師主導——學生主體”的策略，讓課堂更有活力。例如，在學習WORD的基本操作時，我會先向學生提出一個發(fā)表插圖文章的任務倡議，引起學生主動探究WORD的積極性，充分開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，這樣既掌握了知識，又激發(fā)學生學習的興趣。

三、豐富實踐操作

新課標強調要把課堂變成一種實踐活動，教師要充分利用學生已有的知識儲備，通過設置豐富的活動，引導學生積極參與，做到“知行合一”。例如，在學生初識計算機的課程中，對于計算機的內部構造的學習要采用實踐操作演示法，準備好一臺計算機，激發(fā)學生的求知欲，當堂打開機箱，拆解里邊各個零部件，向學生介紹一些維修知識，這樣，原本枯燥乏味的理論便活了起來。將這些零部件傳給學生摸一摸，看一看，效果會更好。

四、示范強化技能

課堂上教師做示范是為了引導學生操作，而利用“電子教室”中的學生示范功能讓學生做示范，則會給課堂帶來意想不到的效果。教師要抓住學生展示自己學習成果的心理，同時對于展示給予高度評價，提出表揚鼓勵。除了激發(fā)興趣之外，對其他學生的進步也大有裨益。

五、分組合作探究

師生之間可以相互學習，相互促進。學生之間更可以采取這一學法，因為學生之間往往會有更多的共同語言，彼此默契便于理解，在分組討論的過程中，可以獲得新知識，受到新啟發(fā)，實現(xiàn)共同進步。每個小組選出組長，讓他們協(xié)助教師完成課堂任務。期末評選出優(yōu)秀組長，優(yōu)秀組員，進一步激勵學生不斷進步。

六、表揚強化課堂

學生的心理往往在受到表揚的時候強化自己的行為，有成就感的課堂會得以升華。在探索計算機知識的過程中以激勵為主，多一些表揚，會起到事半功倍的效果，在教學實踐中，語言強化是我們使用的最多的，當學生回答問題時，如果能夠得到一個肯定性的評價，那么將樹立學生的自信心，同時要注意多給學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們在自信中不斷成長。

七、采用對比總結

把對比的方法引入到課堂教學中，有助于學生把知識進行橫向與縱向的聯(lián)系，以便舉一反三、觸類旁通，提高學生的學習效果。例如，在WORD中讓學生掌握了插入圖片、文字的方法，當學習PPT的時候就可以讓學生對比WORD里的方法進行圖片、文字的插入操作，這樣，這兩種軟件相通的地方就被學生強化記憶了。在PPT中學生掌握了超鏈接方法之后，在學習網(wǎng)頁超鏈接時就可以借鑒PPT中的方法進行操作。

及時地對教學內容進行總結，便于學生理解知識的加深，促進學生靈活應用知識的能力的形成。例如，復制文件有很多方法，教師找不同的學生來演示不同的操作方法，不僅能調動學生的積極性，還能鍛煉學生的語言表達能力，拓展學生的思維。

八、完善考核評價

教學必然涉及到對學生學習效果的評價問題，這種評價對教學行為有重要的導向作用，也為學生學習提供指導。將課堂教學評價貫穿于信息技術課程始終，使學生在完成任務的同時完成總體學習目標。

評價應根據(jù)不同教學模式選擇不同方式來進行。例如，作品評價：根據(jù)所學知識學生自己創(chuàng)造一個作品，像電子賀卡、演示文稿、PS后的圖片等等。操作評價：由于具有很強的實踐性，在課堂上教師要檢驗學生的實踐操作能力，讓其演示操作，之后給予相關評價。文件夾評價：在教師端建立學生學習記錄的文件夾，把學生每節(jié)課的學習過程和作品收集上來，這能反應學生的發(fā)展狀態(tài)和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評價學生質量的一個重要依據(jù)。

信息技術課要講的生動必須扎根于生活，前面講的幾種教學方法與技巧不是孤立的，而是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。新時代、新課標賦予我們信息教師新的使命，驅動我們探索新的教法。只有從每一名學生的實際出發(fā)，挖掘身邊的各種教學資源，不斷創(chuàng)新各種教學思想，讓生活走進信息技術課堂，讓學生在生活中感受信息技術的魅力，用信息技術解決生活中的問題，整個教學過程才是有效的，學生學習才是深刻的。新課標提出的教育理念才能得以落實，全面建設信息化社會的目標才會實現(xiàn)。endprint