盧陸繡

摘 要：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述，指出其中的問(wèn)題并說(shuō)明原因之所在，對(duì)有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了論述。希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂朗讀 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2

引 言：朗者大聲也，讀者接納也。朗讀即是通過(guò)大聲的閱讀，實(shí)現(xiàn)文章與讀者之間情感交流的過(guò)程，讀者在朗讀過(guò)程中所表達(dá)出的發(fā)音、語(yǔ)氣以及面部表情和肢體語(yǔ)言，實(shí)際上就是讀者對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文以奠定學(xué)生語(yǔ)文文化基礎(chǔ)為己任，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)開口表達(dá)，并通過(guò)朗讀學(xué)會(huì)與文章和文章作者進(jìn)行身心交流，是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，值得小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行探討。

1. 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中存在的問(wèn)題及原因

1.1 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中存在的問(wèn)題

朗讀是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方式之一，學(xué)校中的各年級(jí)教室中經(jīng)常傳出朗朗的讀書聲，表面上看來(lái)是學(xué)生專心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而實(shí)際上，這種朗讀只能在學(xué)生記憶知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮作用，不能起到促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次朗讀記住了詩(shī)詞文章，但卻不能產(chǎn)生情感變化，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感發(fā)展和個(gè)人文化素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用也不高，這已經(jīng)成為課堂朗讀中的最主要問(wèn)題。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀問(wèn)題出現(xiàn)的原因

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂朗讀中存在情感不足的問(wèn)題，其主要原因在于朗讀本身并沒(méi)有與學(xué)生的情感發(fā)展建立因果聯(lián)系。朗讀能夠發(fā)揮其教育作用的機(jī)制在于學(xué)生的吐字表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的識(shí)別能力，朗讀中的情感表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解能力、朗讀的內(nèi)容選擇以及學(xué)生注主動(dòng)的朗讀行為，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，小學(xué)語(yǔ)文教師只有從這幾個(gè)方面入手，使朗讀走進(jìn)學(xué)生的心靈，喚起教材和學(xué)生情感發(fā)展之間的共鳴，才能夠使課堂朗讀效果提升。

2. 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的有效性指導(dǎo)策略

2.1 通過(guò)齊讀奠定課堂朗讀基礎(chǔ)

朗讀是口語(yǔ)的一種形式，需要學(xué)生對(duì)朗讀的材料進(jìn)行再一次的表達(dá)，很多學(xué)生在朗讀時(shí)度存在這樣的顧慮：默讀是讀文章、熟悉教材，朗讀也是讀文章，熟悉教材，為什么一定要開口朗讀呢？還有些學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)，或者羞于開口而避免朗讀。在這種情況下，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了齊讀指導(dǎo)：首先，在齊讀之前請(qǐng)學(xué)生默讀課文，例如在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，我先讓學(xué)生默讀一遍，熟悉文章內(nèi)容，并把其中的生僻字和多音字標(biāo)注出來(lái)，為齊讀做好準(zhǔn)備；其次，為齊讀做好情緒鋪墊，我告訴學(xué)生：朗讀的重要意義并不是把文章通過(guò)發(fā)聲的方式重復(fù)一遍，而是要把文章的情感表達(dá)出來(lái)，在朗讀的過(guò)程中，請(qǐng)盡情地表達(dá)大家的情感，因?yàn)槭驱R讀，所以，個(gè)人的情感也不會(huì)被其他人觀察到。這樣的情緒鋪墊使學(xué)生能夠敞開心胸，大膽地讀；第三，在齊讀的過(guò)程中，我重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題和情緒表達(dá)問(wèn)題，并通過(guò)“聽同桌”的方式請(qǐng)學(xué)生之間在讀中互相糾正、互相體會(huì)。

2.2 理解情感實(shí)現(xiàn)有意義的朗讀

出色的朗讀，其基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)朗讀材料的完全理解甚至融入，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理解指導(dǎo)，提升朗讀的意義。例如，在進(jìn)行《小苗與大樹的對(duì)話》朗讀中，學(xué)生能夠充分理解“小苗”的心情，在這部分朗讀中表現(xiàn)的相當(dāng)出色，但是由于“大樹”的角色過(guò)于高遠(yuǎn)，學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的情感。我采用了改變?nèi)朔Q轉(zhuǎn)述的方式，請(qǐng)學(xué)生先從第三者的角度閱讀一部分對(duì)話，分析“大樹”為什么要對(duì)“小苗”說(shuō)：“是這樣。文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過(guò)，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時(shí)候，跟我一個(gè)妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個(gè)盛白面的大缸，叔父一來(lái)，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課?！睂W(xué)生從旁觀者的角度理解，季羨林爺爺這樣風(fēng)趣幽默的原因，是為了讓苗苗不要緊張，并且指出廣泛閱讀的重要性，“大樹”關(guān)愛下一代，并不是高遠(yuǎn)在上的“文豪形象”，而是充滿慈愛的爺爺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行“大樹”部分的朗讀，就更加惟妙惟肖，有些學(xué)生，甚至連說(shuō)話的聲音也足以進(jìn)行加工，這是他們朗讀進(jìn)步的表現(xiàn)。

2.3 采用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏一些美文，但是，文章的文體不同，學(xué)生的理解能力也不一樣，這使得一些美文在朗讀過(guò)程中很難展現(xiàn)其美感，學(xué)生即使想要進(jìn)行情感共融，也很難找到出發(fā)點(diǎn)?！毒瓣?yáng)岡》是一篇十分優(yōu)秀的朗讀作品，而在課堂中憑空要求學(xué)生體會(huì)武松醉酒、餓虎撲來(lái)的情境，十分不現(xiàn)實(shí)，我借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造了朗讀情境，找來(lái)武松打虎的局灶了老虎撲食的圖片以及武松的人物圖片，并播放了《水滸傳》電視劇中武松打虎的片段，還講述了施耐庵在寫作這一段小說(shuō)中應(yīng)用的手法——騎在板凳上假裝打老虎。有些男同學(xué)開始模仿施耐庵對(duì)桌子揮拳，還有些女同學(xué)對(duì)猛虎的視頻表現(xiàn)出了緊張的神色。這樣通過(guò)層層鋪陳，步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象、聯(lián)想和通感等手法把握整篇文章的情感基調(diào)再進(jìn)行朗讀，就有一些學(xué)生的個(gè)讀使人有“身臨其境”的感覺(jué)。

2.4 創(chuàng)設(shè)朗讀游戲體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣

有些平時(shí)語(yǔ)感較差、明讀能力較低的學(xué)生不能積極參與課堂朗讀，為了避免他們個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，使他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活波的氛圍中，積極參與朗讀，我創(chuàng)設(shè)了一系列朗讀游戲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀情感轉(zhuǎn)換能力，并提高朗讀的樂(lè)趣。例如，朗讀接龍游戲——隨機(jī)抽取一篇文章請(qǐng)學(xué)生朗讀一小段，然后由學(xué)生再隨機(jī)翻書指出下一段朗讀內(nèi)容，讓后桌繼續(xù)讀，讀到“出題者”覺(jué)得滿意，就能夠抽取朗讀材料請(qǐng)下一位同學(xué)進(jìn)行朗讀。這樣的游戲有利于學(xué)生迅速找到朗讀感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂(lè)趣。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的基本方式，語(yǔ)文教師要使課堂朗讀更有效，就需要從朗讀本身對(duì)學(xué)生的作用機(jī)制入手進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，課堂朗讀才能真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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