王彩瓊

摘要：新課改的腳步步步深入，讓正在進(jìn)行歷史教育的教育者們深刻的認(rèn)識到，影響歷史課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行的因素，已不僅僅是理念和認(rèn)識相關(guān)的問題，更多的是教學(xué)方法、策略、技能上的一些問題。為跟上改革的步伐，達(dá)到改革的目標(biāo)，目前急需教師在教學(xué)實踐和教學(xué)策略方法上進(jìn)行改進(jìn)，以提升高中歷史課題的教學(xué)質(zhì)量，從而提高歷史課堂的效率。

關(guān)鍵字：高中歷史 教學(xué)實踐 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.51

同大多數(shù)教學(xué)一樣，以往的高中歷史課堂教學(xué)中，傳授知識一直是被教師所推崇的課堂教學(xué)內(nèi)容，填鴨式、滿堂灌等教學(xué)方式一直是教師在高中歷史課堂必不可少的教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和對知識的接受度及學(xué)生對所學(xué)知識的實際意義不清晰等方面一直未得到教師的關(guān)注。一堂課進(jìn)行下來，往往得不到理想的效果，相反學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性也逐漸的消退，嚴(yán)重的影響了歷史課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。該如何提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下文將通過探究高中歷史課堂教學(xué)的一些方法，以為歷史教育者提供一些實際性的幫助。

一、 對歷史教科書實行再開發(fā)再利用，為歷史教學(xué)創(chuàng)造高的立意

傳統(tǒng)歷史教學(xué)設(shè)計主要意義上是針對歷史教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，將歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行得倒背如流。新課標(biāo)改進(jìn)了這一現(xiàn)象，它要求課程內(nèi)容的分析需要建立在課標(biāo)分析的基礎(chǔ)之上，將歷史教科書作為核心的歷史教學(xué)資源，其他有關(guān)歷史的資源為輔助歷史教學(xué)資源。它包括教學(xué)設(shè)備、圖書、互聯(lián)網(wǎng)、文物等實際資源，還包括其它一些人力資源。教學(xué)資源的運用和開發(fā)影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，合理充分的運用、挖掘教學(xué)資源能提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，更快更有效的實現(xiàn)歷史課程的教學(xué)指標(biāo)。因此，無論資源是否充足豐富都應(yīng)將中國的傳統(tǒng)傳揚下去，對歷史教科書實現(xiàn)再開發(fā)再利用，為歷史課堂教學(xué)創(chuàng)造高的立意，有效的整合并豐富教材的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更全面。

歷史的作用是讓學(xué)生在價值觀上得到陶冶、熏陶，不是簡單的講歷史、讀歷史。例如《辛亥革命》，它的立意是用于突出民主建國的失敗，還是歌頌革命推倒帝制的功勛呢？可以去假設(shè)一下，若中國當(dāng)初能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖呙裰鹘▏?，中國的現(xiàn)代化進(jìn)程將不是我們現(xiàn)在所見的這樣。再來從《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一專題中的鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)立意來說，教學(xué)設(shè)計常將此次事件用以啟示學(xué)生落后就得挨揍的觀念，從邏輯上和道德教育上看是無法解釋的，難道落后了就必定會挨揍么？先進(jìn)了，就必須去打人么？鴉片戰(zhàn)爭的意義不是一味的教導(dǎo)學(xué)生去憎恨西方國家，追究以往的罪過，更應(yīng)站在世界的角度去反省中國為啥會落于世界潮流之底。

二、 設(shè)置自主探討問題，以讓學(xué)生明確課程目標(biāo)

了解并掌握課本知識不是進(jìn)行歷史教學(xué)的唯一目的，也不是最終的目的。歷史教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能在歷史的熏陶下提升學(xué)生自身人文素養(yǎng)。在歷史求證、學(xué)習(xí)、探索的過程中強(qiáng)化鍛煉學(xué)生各方面的能力。為了能讓每一個參與課堂教學(xué)的學(xué)生能實現(xiàn)最終的目標(biāo)，教師可以在歷史課堂中設(shè)置自主探討類的問題，讓學(xué)生通過探討進(jìn)行實踐性鍛煉，從而明確課程目標(biāo)，進(jìn)而向最終目標(biāo)更近一步。同時，也能為歷史課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提高做好鋪墊。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》，教師可以設(shè)置自主探討類的問題，如“有人認(rèn)為虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，你們是怎樣認(rèn)為的？”讓學(xué)生說出自己的想法觀點及依據(jù)，從而讓學(xué)生通過問題的探討明白鴉片戰(zhàn)爭這課講的意義。還可以讓學(xué)生從虎門大戰(zhàn)的圖示去分析鴉片戰(zhàn)爭的失敗之因，從而明白此課程教學(xué)的真正意義。

三、 借助信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，便于突破教學(xué)重難點

由于歷史教材中的一些內(nèi)容很抽象、信息量小且不易于理解，再加上一些事件都關(guān)乎到很久以前的年代，地理空間概念也久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生生疏感，教師教學(xué)的過程中也無法通過言語進(jìn)行解釋表述。歷史反映的是遠(yuǎn)古時代的活動，無法在當(dāng)前的世界顯現(xiàn)出來。這大大加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、理解歷史知識點、鞏固知識的難度，也阻礙了教師在歷史課堂教學(xué)上講授知識的進(jìn)度。因此，可以通過現(xiàn)代化的手段，借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的視線，將知識的傳授途徑擴(kuò)大，使抽象的歷史具體化，無聲的歷史現(xiàn)象場景有聲化，從而突破歷史教學(xué)的重難點，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

如《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一課時中的有關(guān)西安事變和平解決講解時，它涉及到事變發(fā)生后，中國局勢命運走向的問題。還涉及到事變所造成的影響，不僅是重點而且還是難點。對于這些學(xué)生是很難去理解和弄明白的。對此，教師可以截取《西安事變》電影中的重要片段以創(chuàng)造教學(xué)場景，它包含張學(xué)良和楊虎城通過兵諫將蔣介石扣留，宋美齡和端納為西安事件的周旋，何應(yīng)欽帶兵圍攻西安的場景事件，周恩來赴西安，張學(xué)良護(hù)蔣介石回南京五個片段。通過直觀形象的電影片段，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。然后對學(xué)生設(shè)問，為啥張學(xué)良、楊虎城只對蔣介石扣留？宋美齡、何應(yīng)欽為什么在西安事變上會處于不同的立場？為什么周恩來要去西安和解？我們從西安事變中得到那些啟發(fā)？學(xué)生通過思結(jié)合五個片段去關(guān)聯(lián)、觀察、思考、分析、推理，可以鍛煉學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師可以通過信息資源輔助教學(xué)，從而解決重難點，提升課堂效果。

綜上所述，在重視學(xué)生素質(zhì)教育的今天，對歷史教學(xué)方法的探索和運用能鍛煉學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，還能有效的更正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。歷史教育內(nèi)容一向是豐富多彩、注重內(nèi)涵的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的使命感和祖國榮譽感，它對教育者的來說也是一門提升自身素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)科，它要求教育者重視歷史的學(xué)科性、整體性、創(chuàng)新性等。需要師生付出才可以將歷史課堂教學(xué)順利的進(jìn)行下去，歷史知識更好的為學(xué)生所用，在歷史學(xué)習(xí)探索之路上更多的更快的提升學(xué)生各方面的能力、素養(yǎng)。

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