尹莉芳

摘要：小學(xué)教育本科師范生在朗誦訓(xùn)練的過(guò)程，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，在課堂當(dāng)中營(yíng)造良好的朗誦氛圍，注重朗誦實(shí)踐與朗誦技巧相結(jié)合，并輔助以現(xiàn)代化多媒體和攝影攝像手段，適時(shí)搭建朗誦表演的平臺(tái)，最后進(jìn)行訓(xùn)練反思和總結(jié)。這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科生就能在朗誦表演的訓(xùn)練中找到自信并樂(lè)于展示，提高朗誦的水平，為今后走上小學(xué)教師的崗位打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)教育 本科生 朗誦訓(xùn)練 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652

朗誦是本科師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)必備技能之一。一個(gè)朗誦水平不高的師范生在小學(xué)各科教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中不能較好地傳遞出文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美，不僅使得語(yǔ)文的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會(huì)打擊教師教學(xué)的自信心。筆者現(xiàn)就如何提高小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的朗誦水平談?wù)勑牡煤腕w會(huì)。

一、掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

師范類(lèi)本科生經(jīng)過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，普遍具有較多的知識(shí)儲(chǔ)備量，某些學(xué)生還具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。但知識(shí)的積累并不代表具有相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)水平。大部分的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣課堂當(dāng)中的教師教授、自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，習(xí)慣于緊閉雙唇接受各種信息，不習(xí)慣張口進(jìn)行表達(dá)，更不用說(shuō)情感的抒發(fā)。因此，學(xué)生的心理是懼怕走上講臺(tái)的，更不用說(shuō)釋放情感，大聲朗誦了。讓學(xué)生過(guò)心理關(guān)是朗誦訓(xùn)練的首要條件。這里幾種方法提供參考：

一是播放以往學(xué)生的朗誦視頻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的自信心。鼓勵(lì)學(xué)生：“都是一個(gè)起點(diǎn)，別人行我也行！”。二是教師做示范，通過(guò)示范感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。告訴學(xué)生：“朗誦是一項(xiàng)很美的語(yǔ)言藝術(shù)?！比侵贫ü膭?lì)制度，通過(guò)加分或其他獎(jiǎng)勵(lì)方式讓學(xué)生有學(xué)習(xí)朗誦、展示自我的動(dòng)力。（四）是下達(dá)任務(wù)督促學(xué)生。如明確朗誦訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行朗誦測(cè)驗(yàn)，并將測(cè)驗(yàn)成績(jī)納入期評(píng)分?jǐn)?shù)之中，讓學(xué)生不懈怠和馬虎。

以上幾種方式是筆者在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中使用的，效果較好。

二、營(yíng)造良好的朗誦氛圍

營(yíng)造良好的朗誦氛圍對(duì)于朗誦訓(xùn)練至關(guān)重要。筆者所在的本科院校，學(xué)生上課的教室講臺(tái)和桌椅是可以移動(dòng)的。為了讓朗誦者和其他學(xué)生能全方位的展示和觀看，每次訓(xùn)練教室桌椅的擺放是有講究的：將桌椅擺放在除黑板一方的其他三個(gè)面，中間留出空地，形成一個(gè)中間是舞臺(tái)，周?chē)怯^眾的表演場(chǎng)地。這樣一來(lái)，每次的訓(xùn)練課，學(xué)生都有在一個(gè)舞臺(tái)訓(xùn)練的感覺(jué)，有利于激發(fā)學(xué)生展示自己、進(jìn)行表演的欲望。實(shí)踐證明，教室的格局改變之后，訓(xùn)練的效果更好，學(xué)生的展示欲望更強(qiáng)。

三、朗誦實(shí)踐與技巧結(jié)合

傳統(tǒng)的朗誦教學(xué)大多遵循先教授朗誦技巧，再進(jìn)行朗誦實(shí)踐的步驟。筆者認(rèn)為，這種重步驟不利于學(xué)生的自主發(fā)揮，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧的作用，而忽略了感情表達(dá)得重要性。鑒于此，筆者在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，先不講授技巧，而是讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，自主發(fā)揮。在學(xué)生進(jìn)行表演之后，再根據(jù)朗誦作品的內(nèi)容進(jìn)行具體的指導(dǎo)。具體指導(dǎo)的同時(shí)涉及技巧的表達(dá)。筆者始終認(rèn)為，于朗誦而言，在語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，朗誦者建立在對(duì)作品理解的基礎(chǔ)上的真情實(shí)感比注意表達(dá)的技巧更能打動(dòng)人。

三、用現(xiàn)代技術(shù)輔助訓(xùn)練

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的科技產(chǎn)品走人了課堂。筆者在授課時(shí)，采用攝像和拍照的方式留下學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)景。通常的做法是，將朗誦者朗誦的過(guò)程拍攝下來(lái)（一般使用手機(jī)，間或使用照相機(jī)），在評(píng)價(jià)過(guò)程中一邊用多媒體設(shè)備回放，一邊實(shí)時(shí)講解，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)朗誦者進(jìn)行訓(xùn)練。其他的學(xué)生在觀看視頻回放的同時(shí)，又現(xiàn)場(chǎng)觀看了改善后的情形，便形成了深刻的印象。在給朗誦者手把手進(jìn)行指導(dǎo)后，筆者往往還會(huì)要求朗誦者再來(lái)一遍。第二遍同樣進(jìn)行攝像，最后會(huì)將兩次攝像的視頻進(jìn)行比較播放，讓朗誦者和其他學(xué)生加深印象。需要注意的是，保留的視頻在經(jīng)過(guò)學(xué)生的同意后須嚴(yán)格保管，以后做為教學(xué)資料使用。

四、搭建朗誦展演的平臺(tái)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的狀態(tài)會(huì)越來(lái)越好，在此階段訓(xùn)練完成之前，如能給學(xué)生搭建一個(gè)朗誦作品的平臺(tái)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

在朗誦訓(xùn)練告一段落時(shí)，進(jìn)行一次全年級(jí)的“朗誦作品展演”匯報(bào)活動(dòng)，場(chǎng)地安排在學(xué)校的劇院或報(bào)告廳，并邀請(qǐng)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生前來(lái)觀看。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在正式的舞臺(tái)上進(jìn)行朗誦形式的鍛煉，既增強(qiáng)了學(xué)生朗誦表演的自信心，又具有成就感。展演的朗誦節(jié)目除了課堂訓(xùn)練表現(xiàn)較好的節(jié)目之外，還應(yīng)吸收和發(fā)動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。由于已經(jīng)有了訓(xùn)練基礎(chǔ)，只要稍加指導(dǎo)和排練，展演活動(dòng)就可以取得了較大的影響和較好的效果。

五、保存資料并分析總結(jié)

課堂及展演活動(dòng)訓(xùn)練完成之后，所有的影像資料都應(yīng)保存完整。一來(lái)便于以后的教學(xué)；二來(lái)一些較優(yōu)秀的作品還可以送去參加競(jìng)賽或展演；三是便于回顧、分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，訓(xùn)練的效果將會(huì)越來(lái)越好。

綜上所述，小學(xué)教育本科師范生在朗誦訓(xùn)練的過(guò)程，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，在課堂當(dāng)中營(yíng)造良好的朗誦氛圍，注重朗誦實(shí)踐與朗誦技巧相結(jié)合，并輔助以現(xiàn)代化多媒體和攝影攝像手段，適時(shí)搭建朗誦表演的平臺(tái)，最后進(jìn)行訓(xùn)練反思和總結(jié)。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科生才能在朗誦表演的訓(xùn)練中找到自信并展示自己，從而提高在語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)的水平，為今后走上小學(xué)教師的崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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