武計蘭

摘要：全面推進素質教育是當今學校教育的發(fā)展方向，數(shù)學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。2011年版數(shù)學課程標準指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”.學生要有不同的發(fā)展，我們廣大教師就要認真研究有效教學.本人根據自己的教學實踐，從有效教學的定義出發(fā)，指出影響課堂有效教學的因素，提出實現(xiàn)初中數(shù)學課堂有效教學的基本方法。

關鍵詞：有效數(shù)學教學

【中圖分類號】 G633.6

一、什么是有效教學

“有效教學”，簡單來說就是通過教師的教學，達到了一定的教學目的，使學生獲得了具體的進步。課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。

二、影響課堂有效教學的因素

（一）學生個人學習能力的差異

學生的學習能力差異是客觀存在的，雖然一堂課的時間，全班同學學習的時間是一樣的，但是由于學生自身的差異，學習所達到的效果卻有較大的差別，有的學生完全掌握了要學的知識，有的學生卻沒能掌握，這樣就會導致課堂教學的無效或是低效。因此，學生個人的學習能力差異，成為影響課堂有效教學的重要因素。

（二）教師課前準備

教師課前準備是否充分會直接影響到課堂教學的有效性，教師如果課前沒有充分的準備，上課會沒有思路，往往會東講一句，西說一點，無法抓住教學的重點。最終導致的結果就是，教師不知所云，學生云里霧里。這樣的教學，效果不言而喻。

（三）課堂時間的利用率

課堂時間的利用率是指：課堂上教師用于有效教學的時間在課堂總時間里所占的比例。同樣的時間，教師如果抓不住教學的重點，將太多時間浪費在處理學生的違紀行為；或是同樣的問題，教師因為語言羅嗦，講課跑題等原因，花費了過多的時間，這樣就導致了課堂時間的利用率低下，從而也就造成了課堂教學的有效性不足。

三、實現(xiàn)初中數(shù)學課堂有效教學的基本方法

（一）培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學學習的有效性

數(shù)學課程的特點決定了數(shù)學的抽象性和枯燥乏味，所以，作為教師就要先培養(yǎng)學生的學習興趣。如果學生對數(shù)學學習產生了興趣，自然而然，學生就能熱愛這門學科，并在學習數(shù)學解決問題中體會到內心的快樂和幸福。同時，還要求我們一線教師要因材施教，選擇教法多樣化，另辟蹊徑，激發(fā)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結時，同學們總認為是復習課，心理上產生了一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成了“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，要求在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值的意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。通過這一過程，學生的學習興趣也得到了提高，為數(shù)學課有效教學奠定了基礎。

（二）創(chuàng)設情境的有效性

在教學時，精心創(chuàng)設情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解數(shù)學知識，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神。例如在進行“截一個幾何體”教學時，我讓學生拿出事先切好的正方體形狀的橡皮泥，然后讓學生用一個平面（小刀）去截這個正方體，截出的面可能是什么形狀？學生興趣很高，紛紛動手操作。很多學生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形，同時我用電腦演示給學生看。通過積極、主動地參與到活動中去，極大地激發(fā)了學生的思維活動。

（三）課堂提問的有效性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師提問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。如：求直線y=3x+4與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度，從而求出圖形的面積。

（四）學生的主體作用和教師主導作用的有效性

教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師不是評判者，也不只是對學生提出要求，教師更多的是學生的服務者，他的職責要全心全意為學生服務。通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。在課堂中和諧的氛圍，民主的氣氛是不可缺少的，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個學生是教師必須具備的能力和素質，只有使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學習興趣，在學習中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學才是有效的。

（五）確立目標，主動參與提高課堂的有效性

教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創(chuàng)設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。在學習過程中，自主學習成為學生學習的主要方法，學生學會組織、協(xié)作、思考和交流。例如，在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進行探索。

總之，在新課程標準的指導下，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，在今后的數(shù)學課堂教學中，我們要踏踏實實地研究“有效教學”，使我們的課堂教學效果更好，使每個學生都能學到更多的數(shù)學知識，使每個學生都能成為一個優(yōu)秀的社會主義接班人！

參考文獻

1、 奄新玲.初中數(shù)學有效導入的方法初探教學研究，2011，5

2、 顏小兵.初中數(shù)學課堂有效教學策略初探[J].中學數(shù)學月刊2009（7）.

3、 2011版《中學數(shù)學新課程標準》endprint