姚約維

【摘要】當學生進入三年級，就開始由“寫話”向“寫作”過渡，大部分學生寫作文時“無話可說”、“無材料可寫”、“無處著手”，面對“寫作”這一難題。針對以上問題，為了降低學生的習作難度，逐步提高寫作能力，筆者提出三大教學策略：利用文本，開發(fā)“語用”形式； 依托文本，重構言語材料；借助文本，創(chuàng)生習作內容。

【關鍵詞】文本 ； 語用 ； 開發(fā) ； 重構 ； 創(chuàng)生

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0170-02

一、利用文本，開發(fā)“語用”形式

寫作要有技巧，對于剛學習作的三年級孩子來說，更要做到“有規(guī)矩、成方圓”，不能任由他們自己的性子想到哪兒寫到哪兒，東寫一下西寫一下。學生只有掌握了一定的技巧，才能準確表達，逐步提高寫作的能力。然而這些寫作技能不能一下子“倒給”學生，需要學生通過文本閱讀、言語歷練中，獲得屬于自己的語用能力。教材里的文章，其布局謀篇、遣詞造句，都是學習的典范，老師要帶領學生潛心閱讀的同時，領會寫作技巧，運用積累的語言，達到由感性認識到理性認識的逐步提升，并潛移默化地完成由課文到作文的遷移，從而為自己的日常生活服務。

1.領悟文本寫法，進行段式仿寫

從二年級升到三年級，學生習作訓練從組詞聯(lián)句過渡到以句構段，最終目的是以段成文。在閱讀教學時，要指導學生認識課文中典型的構段、成文方式，幫學生歸納出段和文章的構成規(guī)律，學會組成表達規(guī)范的段落，避免順序的混亂和結構的松散。

課文中有不少典型的段落句式，如三年級上冊的《富饒的西沙群島》第四自然段，用“有的……有的……還有的……”具體描寫了海里各色各樣的魚。這一句式在三年級課文中出現(xiàn)的頻率比較高，簡單易掌握，可以經常讓學生采用。

學生作品：（寫云的段落）

2.喚醒學生積累，引導全文仿寫

模仿本就是兒童的天性，他們學說話是從模仿中得到進步，他們言行舉止都是模仿中學來的，利用兒童的這種天性，將它應用于閱讀教學中的作文訓練——仿寫，將是一種快捷行之有效的方法。

學完《美麗的小興安嶺》，我引導孩子模仿本課按“春、夏、秋、冬”的時間順序寫自己的校園，幾乎每個孩子都寫得很好。特別是他們在描寫景物的過程中還會用上積累的詞語和修辭手法！

在語用點的理解感悟中學生領悟文本寫法，喚醒學生積累，進行遷移運用，使學生在模仿中習得語言運用的規(guī)范性，表達形式的多樣性。

二、依托文本，重構言語材料

充分依托文本資源，以讀促寫，這是提高學生習作能力的有效方法之一。一般以角色換位體驗，情景體驗等方式引導學生在語用中獲得言語材料的重組運用，從而建構新的知識，獲得寫法的遷移運用和語言的增量。

1.運用文本材料，促進語言內化

葉圣陶先生說過：“學語文為的是用，就是所謂學以致用?！闭n本中優(yōu)秀的語言材料很多，我們要精心選擇，為學生創(chuàng)設良好的語言應用環(huán)境，將占有的語言材料，獲取的語用經驗，用來表現(xiàn)其他生活情境，提升情感。

三年級上冊的《給予樹》，展現(xiàn)了小女孩金吉婭的善良和仁愛。如果僅局限于思想道德的教育，讓學生在閱讀中受到美好情感的熏陶和感染是遠遠不夠，也是片面的。我在教學的最后設計了一個小練筆：“抱著漂亮的洋娃娃，小女孩心里樂開了花。她提起筆，要給金吉婭寫一封信，表達自己的感激之情。她會寫些什么呢？你能替她和金吉婭說聲謝謝，夸夸金吉婭嗎？”為了避免學生夸夸其談，內容空洞，我提醒學生可以使用文本中的語言，如“善良”“仁愛”“給予”“如愿以償”等。在練筆中，學生巧妙地將文本語言融入自己的話語情境中去，既加深了對課文內容的理解，又促進了詞語的積累和內化。

2.遷移文本材料，積累表達樣式

三年級上冊《香港，璀璨的明珠》第2—4自然段，都是以總分的結構形式描寫香港的特點。我先讓學生劃出每段概括段意的句子，再細細品讀具體描寫的部分。學生通過對段落實例的學習，明白了構段的一般方法，即先總寫然后再具體展開。掌握了這種方法，語言就更有層次。課后，我讓學生運用學到的結構形式和描寫順序，寫一寫“最怎么樣的什么”一個片段。

這種對言語材料的調適與重組過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀背背，更具實用性。

三、借助文本，創(chuàng)生習作內容

課堂文本是學生的原始積累，它不僅可以誦讀、模仿，更可以以此為藍本，換向思考、巧取妙用、重新組織，進行全方位的創(chuàng)新改造。這樣不但拓寬了學生寫作的視野，增加了尋求素材的途徑，更培養(yǎng)和強化了學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)寫作的興趣。

1.展開合理想像，延伸課文內容

三年級語文教材中有很多課文有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味?？梢砸龑W生聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想像、延伸課文內容、進行續(xù)寫。

第十課《風箏》第二課時設計這樣的拓展練習，風箏飛走了，一會兒便沒了蹤影。我們坐在田埂上，傷心地哭了。遠遠的水面上，一個巨大的木輪，半沉半浮地轉著，揚起的水花閃著銀白的光。那是我們村的水磨坊。“幸福鳥”會不會落到那兒呢？我們向那房子跑去——這以后會發(fā)生什么事呢？孩子們找到他們的“幸福鳥”了嗎？請你展開想象的翅膀，為課文續(xù)寫一個結尾。

本篇課文的結尾時開放型的，意味深長，給人們留下豐富的想象空間。這里設計“續(xù)寫結尾“的環(huán)節(jié)，意在利用課文提供的資源，引發(fā)學生想象，讓學生在讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫，讀中樂寫，體現(xiàn)讀寫結合。因為學生習作水平的提高，不但源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。

2.整體把握全文，合理拓展創(chuàng)新

課本中的文章，無論是語言形式，還是內容結構，都給學生提供了有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，有助于學生在理解與表達、學習與運用之間架起一座橋梁。在原始材料的基礎上，進行適當想象、合理拓展，為學生學習習作打造了一條捷徑。

學生愛讀詩，也愛詩，只是一開始不知道從何下手。三年級上冊的《聽聽秋的聲音》，是一首讀起來朗朗上口的兒歌，很值得學生品讀和模仿。學生創(chuàng)新的詩也不比課文遜色。

孩子們的腦中似乎一下子多了許多影像。這樣的仿寫和拓展也讓學生明白：只要你熱愛生活，善于觀察，身邊常見的事物都能成你寫作的材料。

三年級的作文需要教師用心為之，借助熟悉的文本為學生習作能力的發(fā)展推波助瀾。老師要舍得花時間進行指導、評價，讓學生在閱讀例子的過程中體會、領悟、掌握、應用各種寫作的技能技巧，并運用到生活實際中去。當學生樂在其中，不再為“寫什么”和“怎么寫”頭痛時，習作也會迎來春天。

參考文獻

[1]《語文課程標準（2011）》

[2]李成尋.《作文不生病的智慧》，2010endprint