王軻

【中圖分類號(hào)】G642.421

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：教師教，學(xué)生學(xué)。在新課改下，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式雖然現(xiàn)在已經(jīng)被先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式所代替，但在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，仍有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中沿用這種“填鴨式”的教學(xué)模式。這只能導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，教師教得累，學(xué)生學(xué)的累。時(shí)間一長，很多學(xué)生的精力就會(huì)跟不上，注意力自然就不會(huì)集中。一旦他們感到疲勞，就更不可能對(duì)這種枯燥、乏味的“填鴨式”感興趣，自然注意力就會(huì)分散，長時(shí)間下來，成績肯定會(huì)下降，該掌握的知識(shí)得不到及時(shí)掌握，這就直接影響到課堂效率。如何使學(xué)生在課堂上注意力高度集中呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，同樣學(xué)生也是在不斷進(jìn)步和變化的。如果我們一味地沿用老的一套教學(xué)模式，那么作為教師就會(huì)跟不上形式，教學(xué)勢必要落后。所以，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上課，結(jié)果只能是“欲速則不達(dá)”因?yàn)閷W(xué)生只是在很被動(dòng)地接受知識(shí)，就像完成某項(xiàng)任務(wù)一樣，不是用心去理解、接受。作為教師只有認(rèn)清形勢，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，才能在以后的教學(xué)過程中立于不敗之地，才能在上課中體現(xiàn)“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”的地位。才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。只有這樣，才能使自己的課更吸引學(xué)生，才能使學(xué)生的注意力更集中。改進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)然還要先進(jìn)的、正確的教學(xué)理論來指導(dǎo)，這就需要我們平時(shí)要不斷地學(xué)習(xí)、補(bǔ)充這方面的知識(shí)。在這方面洋思經(jīng)驗(yàn)值得一提，它所提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)找到了一條新路。在這種模式指導(dǎo)下，學(xué)生能真正作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，充分提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生完全處于主動(dòng)，自然而然學(xué)生的興趣提高了，注意力也就更加集中了。所以，先進(jìn)的、正確的課堂教學(xué)方法也會(huì)直接影響到學(xué)生上課的注意力，作為教師，平時(shí)一定要注意這些方面。

二、不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的課外知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)已是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代的學(xué)生所接觸的事物也越來越多，只靠書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足部分學(xué)生的需要。他們想要了解更多的知識(shí)，由于條件限制，這部分知識(shí)相當(dāng)程度上來自老師。所以，教師應(yīng)該也在這方面注意積累，這也恰恰是一個(gè)教師的人格魅力所在：因?yàn)槟憬o學(xué)生這方面的知識(shí)越多，學(xué)生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種欽佩之情。這樣就大大增強(qiáng)了教師在學(xué)生中的威信，這樣再上課時(shí)，學(xué)生注意力就會(huì)相對(duì)集中，課堂效率就有了保證。

三、不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平

作為一名教師，要上好一堂課，離不開精深的專業(yè)知識(shí)水平。因?yàn)閷W(xué)生上課還是主要掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。課堂上，教師處于“主導(dǎo)”的地位。不要小看這個(gè)“導(dǎo)”字，一旦有誤導(dǎo)的話，“主體”學(xué)生就會(huì)犯一系列錯(cuò)誤。有句俗話“火車跑的快。全靠車頭帶”，假如連“車頭”都“脫軌”的話。那后面的“主體車身”會(huì)怎樣呢？所以，“導(dǎo)好”或“導(dǎo)壞”，就取決于上課教師，假如說你沒有精湛的專業(yè)知識(shí)，就講不出什么內(nèi)容，這樣你怎么把大綱要求的知識(shí)傳授給你的學(xué)生、把前后知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來呢？學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與起來就不可能很輕松，相反會(huì)很吃力，那么，課堂效率可想而知。假如你的計(jì)算機(jī)知識(shí)不豐富，不能由點(diǎn)到面，講的課就會(huì)顯得枯燥無味，學(xué)生不會(huì)集中注意力聽講。他們會(huì)覺得老師也只有這種水平，這種課不聽也罷。這會(huì)影響自己在學(xué)生中的威信，試想一下，一個(gè)威信不高的教師上課，學(xué)生肯定不會(huì)集中注意力聽老師講課。這不光是影響一堂課的效率。后果也是很嚴(yán)重的。而這種后果的產(chǎn)生是由于缺乏精湛的專業(yè)知識(shí)。所以我說缺乏精湛的專業(yè)知識(shí)的老師上課，學(xué)生的注意力根本就不會(huì)集中，根本不能上好一堂課。

四、教師應(yīng)注意上課時(shí)的音量

大家都知道，有的老師上課聲音很洪亮。坐在后面聽課，感覺很舒服；有的老師上課聲音很低，坐在后面的學(xué)生聽不清，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生的聽課質(zhì)量。我們知道，說話聲音響亮，給別人的感覺是這個(gè)人精力充沛；反之，則是有氣無力。而學(xué)生上課需要的是一種生動(dòng)的、充滿激情的課堂氛圍，只有在這種氛圍下，學(xué)生們才會(huì)積極地投入到課堂聽課中來。而且響亮的聲音會(huì)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生們感到這個(gè)老師充滿了激情。所以，我認(rèn)為教師上課時(shí)的音量會(huì)直接影響到學(xué)生注意力，從而影響到課堂效率。

五、加強(qiáng)師生之間的情感交流

教師和學(xué)生的關(guān)系是相互的。如果一個(gè)老師和學(xué)生只是簡單的教和學(xué)的關(guān)系的話，那這個(gè)老師肯定是個(gè)不成功的老師。師生關(guān)系涉及好幾個(gè)方面。最主要的是學(xué)習(xí)和生活。曾經(jīng)聽到過學(xué)生這樣的話：“我不喜歡某某老師，他不關(guān)心我們的學(xué)習(xí)。上完課就算了，我喜歡某某老師，他上課時(shí)耐心地指導(dǎo)我，下課有時(shí)間盡量幫我解答難題，他很關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活?！薄Ｎ蚁?，后者上課的課堂效率會(huì)高于前者。因?yàn)樗⒅貛熒g的交流。假如你在上課時(shí)，通過各種途徑加強(qiáng)師生之間的交流，比如一個(gè)贊許的動(dòng)作，一句表揚(yáng)的話語，一個(gè)微笑，都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，這在無形中就提高了學(xué)生上課的注意力，課堂效率自然就高了。還有課下與同學(xué)們加強(qiáng)情感上的交流，也會(huì)間接影響課堂學(xué)生的注意力。這位老師在學(xué)生心目中也就更具親和力，只有師生關(guān)系融洽了，學(xué)生們才更容易接受這位老師，積極參與這們老師的教學(xué)。正因?yàn)橛辛似綍r(shí)這些情感交流作為基礎(chǔ)，平時(shí)課堂的氛圍才會(huì)更融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更濃，熱情才會(huì)更高。

總之，課堂教學(xué)中要集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生分心，必須此提高教師課堂教學(xué)中的素養(yǎng)和教師課堂教學(xué)組織能力入手。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。采取形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)形式，消除學(xué)生分心的根源。創(chuàng)造性的應(yīng)用各種手段使學(xué)生心中之際當(dāng)樂于接受教師傳授的知識(shí)，從而保證在教學(xué)過程中把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來。以達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果提高課堂教學(xué)之類的目的。endprint