張海錄

【分類號】G623.2

《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！辈⑶以谥锌几呖贾忻鞔_規(guī)定加大閱讀測試和必須考課外經(jīng)典著作閱讀。在這樣情況下，老師就告訴學生和家長閱讀前所未有的重要，應加強閱讀訓練和加大閱讀量以實現(xiàn)閱讀能力的提高，關(guān)于閱讀自古以來就受人們的重視，且認為閱讀是提高語文能力的重要保障。正如先輩黃庭堅說：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，對鏡覺面目可憎，向人亦語言無味”；莎士比亞說：“生活中沒有書籍就如同沒有陽光，沒有書籍支撐的智慧，就如鳥兒沒有翅膀”；羅曼·羅蘭說：“在書中發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，提升自己，超越自己”；朱光潛也說：“你玩索的作品越多，鑒別力越可靠”等。

這樣看來多讀書對提高語文水平的決定性作用的不容置疑的，關(guān)鍵在于你是怎樣閱讀的。若是隨意翻閱，而不是細細咀嚼，那么，就不能獲取足夠的“營養(yǎng)”，即使閱讀量再大，也不能成為“知識的巨人”、“行動的強者”。只有重視良好習慣養(yǎng)成，采取有效的閱讀方法，優(yōu)化閱讀，最大限度地獲取信息，才能提高閱讀質(zhì)量，夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。下面就談談在實踐中總結(jié)的幾點辦法。

一、養(yǎng)成“四問”習慣。

1、問寫了什么。如讀記敘文，就應了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果如何，表達了什么思想。讀說明文，就應了解說明對象的特征是什么，文章給我們什么知識。讀議論文，就應了解作者提出了什么觀點，用了哪些論據(jù)，是怎樣論證的，最后得出了什么結(jié)論等等。這一問是對文章內(nèi)容的理解。

2、問怎樣寫。如記敘文的記人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的，是怎樣描寫人物和環(huán)境的。說明文作者按什么順序介紹事物（事理），用了什么說明方法，按什么順序說明，語言風格是生動還是平實。議論文是怎樣提出論點，怎樣證明論點，怎樣安排結(jié)構(gòu)的等。這時，對文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容的把握上，而且要進一步理解這些內(nèi)容是憑借怎樣的形式表現(xiàn)出來。這是對文章表達形式的理解。

3、問為什么要這樣寫。在閱讀中探討文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句等等，以便尋根究底。如《濟南的冬天》最后一句“這就是冬天的濟南”改為“這就是濟南的冬天 ”不是更照應題目嗎？學生若能這樣多問，就能深層次的理解課文。知其所以然，是較高層次的理解。這又進一步要求把文章的內(nèi)容和形式結(jié)合起來考慮，探索作者之所以這樣寫的原因。

通過三問，由表及里、由里返表、依次遞進的深入思考，可以達到透徹理解課文的目的。

4、每讀一篇文章或一部著作都問一問：這作品于社會有什么意義，自己讀了有什么感受、收獲？這一問則向認識世界、啟迪思想、熏陶情感進了一步。

二、務必研讀重點段落。

閱讀文章既要把握文章的有機整體，又要對文章的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵語段作細致、深入剖析。無論是課內(nèi)還是課外，文章都有重點段落，這樣的段落，一般都是描寫精彩、層次清晰、論證有力、說明生動，研讀這樣的段落是迅速提高表達水平的一種有手段，認真研讀對學心理、語言、動作描寫結(jié)合在一起的寫法是極有好處的。另外，重點段落一般都是與文章中心聯(lián)系較密切，是文章的部分，把握了文章的重點段落，就揭示文章的深刻內(nèi)涵，有助于對文章的深入理解。

三、積極處理疑難問題。

學生在閱讀中經(jīng)常會遇到許多不懂或理解不透徹的地方。如：生疏的詞語，未聞的典故，難理解的句子。這些雖然不大影響對文章的整體把握，但若不深究，就只能使自己的知識水平保持在原來的層面上，難以得到提高。正確的做法是：見到生字、詞要查字典，難理解的句段要反復推敲領(lǐng)會，不懂的典故要翻資料或請教別人。這樣堅持不懈，日積月累，學生的語匯量就會大大豐富，同時其知識面也會擴大。

四、敢于交流閱讀感受。

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。這樣由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。因此，教師要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀，并讓學生有一個敢于交流的空間。如學習《鴻門宴》時，教師可以引導學生抓住不同語句感悟。這樣，學生便會對課文中自己感興趣的內(nèi)容作出個性化的反應：有的從劉邦和項伯的對話中體會到劉邦的能屈能伸；有的從項羽的態(tài)度與處世讀出項羽放走對手的失足之恨；有的從張良不卑不亢的應對中讀出他的足智多謀。這樣一來，《鴻門宴》中形形色色的人物形象就深刻在學生的腦海中。

《課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边€強調(diào)要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，教師務必打破“一言談”模式，把閱讀的主動權(quán)還給學生，學生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂上不能濫竽充數(shù)，不能完全依賴老師和同學，應強化“自主閱讀”的意識。課外閱讀就更不用強調(diào)了。

《課程標準》還要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹趶娀伴喿x自主”“閱讀個性”的同時，讓學生樹立“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學會切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。如果常開一些形式多樣的“讀書會”，那么，課堂就會成為靈動的“思維場”，學生閱讀的翅膀就會放飛。

五、重積累別輕運用。

讀書應做有心人，學生應善于收集有用的資料。重視積累似被大多數(shù)所認可，但要其堅持就很難了，至于運用更是常常忘記。因此，老師應和學生一起經(jīng)常檢查學生的積累、督促學生把積累到的盡可能地用起來。如：經(jīng)常把一些警句、精彩語段摘錄下來，分類整理，有空就翻閱，有些文章甚至整篇背下，日積月累，可以豐富自己的知識，同時千萬記得經(jīng)常將積累到的這些知識運用到自己的作文中，這樣既給自己的文章增了光添了彩，也鞏固了知識；也可以仿寫優(yōu)秀的文章、語段，不斷提高自己的寫作水平。

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！备哔|(zhì)量的閱讀方法是學生獲得這些“營養(yǎng)”的有效手段。蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”我們應該用有效的閱讀方法指導學生多讀書、讀好書，夯實語文根基，真正提高他們的語文水平。endprint