冷文君

摘要：針對(duì)北京市教育委員會(huì)啟動(dòng)的關(guān)于高考英語(yǔ)改革的方案，社會(huì)反應(yīng)褒貶不一。對(duì)于高考英語(yǔ)的這一改革，大學(xué)英語(yǔ)教育是應(yīng)該隨著高考的改革而作出相應(yīng)的課程與教學(xué)改革，但絕不是盲目的降低大學(xué)英語(yǔ)教育的權(quán)重。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)改革；大學(xué)英語(yǔ)教育；影響

【中圖分類號(hào)】H319

一、高考英語(yǔ)改革的舉措

早在2013年北京市教育委員會(huì)啟動(dòng)的關(guān)于《2014-2016年高考改革框架方案》中就指出，北京市將在2016年的高考中將英語(yǔ)學(xué)科的總分從150分調(diào)整到100分，英語(yǔ)考試文理同卷，實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試，學(xué)生可以多次參加，最后按照最好的成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)3年有效。英語(yǔ)的命題原則為：英語(yǔ)學(xué)科要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的位置上，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。英語(yǔ)學(xué)科的考查限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。[1]

對(duì)于這一方案的提出，立即引起了各界學(xué)者及社會(huì)人士的強(qiáng)烈反響，不同學(xué)者和學(xué)術(shù)人士對(duì)該方案有著不同的見(jiàn)解，有些極端的學(xué)者認(rèn)為這一舉措意味著對(duì)英語(yǔ)的放棄，甚至是出局，有的學(xué)者對(duì)這一舉措則持贊同態(tài)度，認(rèn)為這是對(duì)前面幾年英語(yǔ)熱的一種有力回?fù)簦傊?，社?huì)上充斥著兩類完全不同的觀點(diǎn)。

二、高考英語(yǔ)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的影響

大學(xué)英語(yǔ)是在大學(xué)期間非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，這一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)歷經(jīng)幾十年的歷史，目前各個(gè)高校已經(jīng)形成了完整的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程的之所以成為每個(gè)大學(xué)生必修的課程是符合通識(shí)教育理念的，面對(duì)我國(guó)逐步走向世界并擁有著大國(guó)、強(qiáng)國(guó)地位，作為一名大學(xué)生，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于大學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)面、有助于國(guó)際化思維的熏陶，也滿足目前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。

面對(duì)高考英語(yǔ)改革的舉措，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)而言，需要重新反思自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程，以適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要。高考英語(yǔ)的改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，并不意味著盲目的減少權(quán)重或者直接取消大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，相反，更應(yīng)該注重調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)模式，以提高學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)的需要。 在我國(guó)，各高校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，在認(rèn)真調(diào)查了學(xué)生的水平基礎(chǔ)上，結(jié)合自己高校的辦學(xué)特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)節(jié)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和課程設(shè)置。

首先，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建完善的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。通常我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程分為三類：通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和通識(shí)教育類英語(yǔ)。[2]其中，通用英語(yǔ)主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高其英語(yǔ)詞匯的掌握，提高其閱讀水平，提高其寫(xiě)作能力的發(fā)展，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平。專門(mén)用途英語(yǔ)主要是跟各個(gè)學(xué)科專業(yè)相關(guān)聯(lián)的，這種英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是專業(yè)英語(yǔ)課程必須是以普通英語(yǔ)為基礎(chǔ)的，倘若學(xué)生普通英語(yǔ)水平不夠的話，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是很困難的，學(xué)生接受起來(lái)也是吃力的。同時(shí)教育類英語(yǔ)旨在實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)”這一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。它主要是為了讓大學(xué)生們進(jìn)一步了解英語(yǔ)言國(guó)家的文化、歷史、地理、風(fēng)俗及人情等，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)有的綜合素養(yǎng)。鑒于此，各個(gè)高校應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身學(xué)校的情況，對(duì)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，或者分為不同類別的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班，以滿足不同類比的學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。

其次，每一類別的英語(yǔ)課程的改革都要做到以學(xué)生為本，分級(jí)教學(xué)。對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)課程的意義會(huì)根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不同而異。有些學(xué)生在中學(xué)期間已經(jīng)有了很高的英語(yǔ)水準(zhǔn)，到了大學(xué)期間更多的是進(jìn)一步對(duì)這一語(yǔ)言的鞏固、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的實(shí)時(shí)關(guān)注、以及發(fā)揮自身英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)去閱讀本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)外的研究歷史、研究現(xiàn)狀以有助于自身科研成果的提高，這時(shí)學(xué)生需要的就是高水準(zhǔn)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。而對(duì)于那些在中學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不太好的學(xué)生，大學(xué)期間仍要以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，在掌握了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生首先選擇普通英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為了保證不同程度的學(xué)生能夠接受不同程度的課程，高校應(yīng)該做到以學(xué)生為本，因材施教，分級(jí)教學(xué)。[3]除此之外，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，大學(xué)生要自覺(jué)有效利用今天的網(wǎng)絡(luò)體系，積極主動(dòng)的去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，要形成合作式學(xué)習(xí)，在與不同的學(xué)生、老師交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)不同的英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

其次，高校要不斷提高進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資篩選水平。目前我國(guó)高校的專業(yè)英語(yǔ)課程大多是由本學(xué)科內(nèi)的老師來(lái)講授，在其教學(xué)中更多的是側(cè)重于專業(yè)而非英語(yǔ)能力的提高。而高校要加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，必須要求專業(yè)英語(yǔ)教授既要具備本科學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又要求有很高的專業(yè)英語(yǔ)水平，這樣才有能力駕馭專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)這一個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)課程，專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的外文文獻(xiàn)的能力，有助于學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)外的研究歷史與現(xiàn)狀，有助于學(xué)生科研水平的提高和研究。因此，高校要注重大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，積極鼓勵(lì)高校英語(yǔ)教師進(jìn)行深造以培養(yǎng)更高水準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)教師。

三、總結(jié)

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化，高考英語(yǔ)雖然進(jìn)行了改革，但是高校作為社會(huì)輸出人才的基地，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不能將高考改革作為大學(xué)進(jìn)行課程建設(shè)的唯一風(fēng)向標(biāo)，更不能一味的跟風(fēng)或者取消大學(xué)英語(yǔ)教育以“減輕”學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣不僅不能夠滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更不利于大學(xué)畢業(yè)生走出大學(xué)去應(yīng)對(duì)國(guó)際化的社會(huì)。因此，高校要在進(jìn)行理智分析本校的實(shí)際情況基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以滿足為社會(huì)培養(yǎng)全面綜合性人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉青.高考英語(yǔ)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加重要[J].赤子（中旬），2013，10：145.

[2]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，05：4-11+17.

[3]王馨.從高考改革看大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)展趨勢(shì)[J].黑龍江高教研究，2014，07：149-151.endprint