于鑫

【摘要】：本文主要針對(duì)理工科院校開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中三大構(gòu)成課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題，所進(jìn)行的系統(tǒng)性分析，全文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)改革與教學(xué)模式研究?jī)蓚€(gè)方面入手，論述三大構(gòu)成課程在教學(xué)過(guò)程中的可操作性，通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)從而使理工科學(xué)生從感性認(rèn)知層面快速提升為設(shè)計(jì)上所需的理性認(rèn)知，最終達(dá)到適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。

【關(guān)鍵詞】：三大構(gòu)成 改革 研究

G620

構(gòu)成（Construction）包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。在我國(guó)，自20世紀(jì)80年代開始，各大藝術(shù)類院校均開設(shè)構(gòu)成課，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中構(gòu)成課起著重要的指導(dǎo)性作用。在教學(xué)中取得了很多成就，培養(yǎng)出大批出色的設(shè)計(jì)人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)類人才需求逐步擴(kuò)大，很多理工科院校也紛紛開設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中面對(duì)不同的本科院校層次，面對(duì)文理科差異，沿用以往的教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)施效果卻并不顯著，主要問(wèn)題體現(xiàn)在理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍較弱，感性認(rèn)知不足；圖形語(yǔ)言機(jī)械化、模式化。針對(duì)學(xué)生這一現(xiàn)狀，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)改革就很有必要，我們需要一套適用于理工科院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，但其個(gè)性堅(jiān)韌，作品制作嚴(yán)謹(jǐn)；理工科學(xué)生感性認(rèn)知不足，不過(guò)邏輯思維縝密，系統(tǒng)性強(qiáng)。我們根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)由揚(yáng)長(zhǎng)避短入手，繼而做到以長(zhǎng)補(bǔ)短。建立帶有本學(xué)科特色的教學(xué)模式，為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。

一、構(gòu)成學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革

現(xiàn)今的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課基本以三大構(gòu)成為主，這幾門課程基本上以構(gòu)成規(guī)律的學(xué)習(xí)為主，基本上摒除了繪畫性和主觀性練習(xí)，是以“規(guī)律性”傳授為主的教學(xué)。多年來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展，使得三大構(gòu)成已形成了相對(duì)完整的教學(xué)體系，從而過(guò)分模式化，樣板化，忽略了對(duì)待不同類別的學(xué)生應(yīng)因材施教。

通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，理工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：平面、色彩、立體構(gòu)成在有限的課時(shí)里，如何合理安排課程內(nèi)容；三大構(gòu)成之間自成相對(duì)封閉的系統(tǒng)，與專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系；課題資源貧乏、簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)意的課題設(shè)計(jì)；課程局限于技藝技巧的訓(xùn)練，忽視將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)貫穿于這一設(shè)計(jì)素質(zhì)塑造的初始階段。

針對(duì)理科學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，優(yōu)化課程設(shè)置勢(shì)在必行。本著先易后難的原則，我們選擇了幾個(gè)方向作為突破口：

首先是課時(shí)分配的問(wèn)題，受制于整體課時(shí)的壓力在有限的課時(shí)內(nèi)（文科院校相對(duì)課時(shí)較多）要?jiǎng)?chuàng)造性的整合好三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，既要保證課程內(nèi)容的相對(duì)完整，又要重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出不同學(xué)科的專業(yè)特征。

其次是教學(xué)層次安排與以往教學(xué)模式有較大區(qū)別，以往的教學(xué)要求是不鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)的過(guò)早介入，主要是想使學(xué)生更多的練習(xí)手頭功夫，然而教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分理工科學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力很強(qiáng)，主要體現(xiàn)在圖面制作嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度一絲不茍。不過(guò)這是在單張作業(yè)的完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)這一基礎(chǔ)之上的。這種情況下，在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)慕槿胗?jì)算機(jī)輔助構(gòu)成設(shè)計(jì)，多中取優(yōu)，理順?biāo)悸罚貙捯曇啊?/p>

最后針對(duì)理科學(xué)生邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同構(gòu)成形式之間的聯(lián)系，通過(guò)宏觀的構(gòu)建構(gòu)成學(xué)科系統(tǒng)，使學(xué)生真正掌握構(gòu)成學(xué)的精髓。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。至此，為培養(yǎng)出社會(huì)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才做準(zhǔn)備。

二、三大構(gòu)成教學(xué)模式研究

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，明確了改革的方向，之后就是研究出一套合理的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過(guò)于注重課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。忽略了課程實(shí)施的過(guò)程性，因此課程教學(xué)模式研究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、傳遞性教學(xué)模式研究與拓展占總課時(shí)2/3。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。通過(guò)（程序：聯(lián)系─反饋─強(qiáng)化），這樣反復(fù)的循環(huán)過(guò)程就塑造有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)，有問(wèn)有答；結(jié)果式學(xué)習(xí)，有果找因。

2、啟發(fā)性教學(xué)模式研究與拓展占總課時(shí)1/3。在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)考察學(xué)生課程認(rèn)知能力與學(xué)生個(gè)性發(fā)展趨向。程序自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的日新月異，為綜合立體的教學(xué)組織形式提供了良好的條件，分組進(jìn)行教學(xué)組織、與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育提供了良好的平臺(tái)。使課程具有融合性、開放性、互動(dòng)性、可選擇性、還有可持續(xù)性等特征。

3、三大構(gòu)成課程教學(xué)模式實(shí)施路線

為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成建立起一個(gè)統(tǒng)一的聯(lián)系，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)考量學(xué)生對(duì)三大構(gòu)成的綜合運(yùn)用，使三大構(gòu)成之間知識(shí)點(diǎn)得以貫穿與融合。三種構(gòu)成形式基礎(chǔ)練習(xí)各自分開，綜合練習(xí)部分加強(qiáng)連續(xù)性，逐次遞進(jìn)有機(jī)融合，做到有獨(dú)立、有聯(lián)系。

范例：

平面構(gòu)成 色彩構(gòu)成 立體構(gòu)成

三大構(gòu)成課程是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的連接紐帶，是學(xué)生敲響設(shè)計(jì)大門的第一塊敲門磚，銜接的好壞將直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)為其量身定做一款適合其專業(yè)特點(diǎn)的構(gòu)成課，才能使學(xué)生透徹理解構(gòu)成知識(shí)，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

中國(guó)教育大系 美術(shù)卷《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》辛華泉編著 中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社

《藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育》 【美】沃爾夫 吉伊根著 四川人民出版社

《構(gòu)成藝術(shù)》 張杰 劉春蕾編著 電子工業(yè)出版社

基礎(chǔ)造型系列教材 《藝術(shù)·設(shè)計(jì)的立體構(gòu)成》【日】朝倉(cāng)直巳 編著 中國(guó)計(jì)劃出版社

《形態(tài)基礎(chǔ)訓(xùn)練》 周至禹編著 高等教育出版社

《形式基礎(chǔ)》周至禹編著 高等教育出版社

“平面構(gòu)成的現(xiàn)狀與反思” 鄭軍德 —《裝飾》2003年12期endprint