趙靜

摘要：獨(dú)立學(xué)院走過了近十年的辦學(xué)歷程，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷累積，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中取得了一定的成績，但在教學(xué)管理中存在的問題也隨之顯現(xiàn)出來。因積欠學(xué)分降入下一年級學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐漸增加，本文以降級學(xué)生為例，就導(dǎo)致學(xué)生降級的原因展開分析，并提出管理對策。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 降級 成因分析 管理對策

【中圖分類號】G647

一、引言

獨(dú)立學(xué)院利用普通高校的優(yōu)質(zhì)教育資源 ，吸引社會力量辦學(xué) ，有效擴(kuò)大高等教育規(guī)模 ，是我國高等教育的一項(xiàng)重要制度創(chuàng)新。近年來隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)管理中存在的問題逐步反映出來，以降級學(xué)生數(shù)量逐漸增加為例，展開分析。

按照學(xué)生守則的相關(guān)規(guī)定，降級是學(xué)生因積欠學(xué)分，將學(xué)籍降到下一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)的處理方式。隨著學(xué)校規(guī)模從千人到萬人的發(fā)展中，降級學(xué)生也從個(gè)位數(shù)字增加到每學(xué)年幾十人，如果不認(rèn)識到問題，勢必還將影響到更多的學(xué)生，以致形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，最終影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、降級學(xué)生的分布情況

每學(xué)年年初完成積欠學(xué)分的審核，以四年制學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，因積欠學(xué)分降入下一年級學(xué)生各年級均有分布，主要集中在二年級學(xué)生不能順利升入三年級學(xué)習(xí)和三年級學(xué)生不能順利升入畢業(yè)年級學(xué)習(xí)，一年級學(xué)生不能順利升入二年級學(xué)習(xí)有小量分布。

從積欠學(xué)分的課程分析，低年級學(xué)生降級，呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)期多門課程不及格，不及格課程集中在公共基礎(chǔ)課程。高年級學(xué)生降級因不及格課程較多，每學(xué)期都存在不及格課程，既包含公共基礎(chǔ)課程也包含專業(yè)課程。

三、降級學(xué)生的成因分析

1、從學(xué)生主觀因素分析：

第一、學(xué)生思想放松。學(xué)生自高中升入大學(xué)學(xué)習(xí)，抱著“考上大學(xué)萬事大吉”的思想，便上了大學(xué)不再學(xué)習(xí)，整日混混鈍鈍，上課遲到早退，甚至?xí)缯n。即便人到教室，而思想沒在課堂，課上睡覺，玩手機(jī)現(xiàn)象都有存在。

第二、學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)有別于高中，老師不再采用監(jiān)督式教學(xué)，這就需要學(xué)生完成自我的監(jiān)督管理，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)中的問題主動找教師答疑，多到圖書館參閱資料等。而積欠學(xué)分較多的學(xué)生，自我管理能力較差，表現(xiàn)為不能按時(shí)自習(xí)，不能合理安排自己的課余時(shí)間，從而荒廢了學(xué)業(yè)。

第三、學(xué)生自制力差。在大學(xué)的學(xué)習(xí)，離開了父母，沒有了家長的監(jiān)督和約束，則放任自流，整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)，游戲，以致無心向?qū)W。

第四、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差距。部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)有難度，學(xué)生以學(xué)不會為由放棄學(xué)習(xí)，或理工類課程連貫性較強(qiáng)，學(xué)期初如未能認(rèn)真學(xué)習(xí)，后期彌補(bǔ)比較困難，出現(xiàn)再想學(xué)，學(xué)不會，同樣放棄學(xué)習(xí)。

2、從學(xué)生客觀因素分析：

第一、學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱。因錄取分?jǐn)?shù)低于二本學(xué)校學(xué)生，存在偏科情況，文史類學(xué)生學(xué)習(xí)理工類課程比較困難，英語基礎(chǔ)相對薄弱。升入大學(xué)學(xué)習(xí)，一時(shí)間彌補(bǔ)困難，從而導(dǎo)致積欠學(xué)分較多。

第二、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越。因經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，養(yǎng)成了不能吃苦，眼高手低，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，遇到困難不能很好解決。

3、從教學(xué)管理方面分析：

第一、任課教師參與管理度不高。任課教師只關(guān)注課堂教學(xué)，對于學(xué)生的管理重視程度不夠。學(xué)生曠課嚴(yán)重，導(dǎo)致成績不及格而積欠學(xué)分。

第二、教師關(guān)注點(diǎn)向“好”。存在教師更多關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，注重評獎評優(yōu)，往往忽略積欠較多學(xué)分的學(xué)生管理。

第三、過程管理有待加強(qiáng)。當(dāng)審核學(xué)生積欠學(xué)分時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積欠較多學(xué)分，并達(dá)到退學(xué)或降級條件，從而忽略了中間監(jiān)管的過程。

四、降級學(xué)生的管理對策

1、加強(qiáng)學(xué)生思想教育。把握學(xué)生“入學(xué)-升入新年級-畢業(yè)”等多環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，樹立目標(biāo)，使學(xué)生明確大學(xué)階段需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，及未來的發(fā)展方向。

2、形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，會帶動學(xué)生積極的投身到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來。以系、專業(yè)、班級為單位，開展以“學(xué)風(fēng)”為主題的各項(xiàng)活動；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵，使整體形成積極向上的良好氛圍。

3、發(fā)揮學(xué)生骨干在班級中的作用。使學(xué)生骨干與降級學(xué)生形成“一幫一”幫扶對子，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，一起學(xué)習(xí)，幫助解決學(xué)習(xí)中的困難，彌補(bǔ)積欠學(xué)分。

4、任課教師參與管理。課堂中對于降級學(xué)生多加關(guān)注，出勤率、作業(yè)完成情況，期中考試以及測驗(yàn)成績，有針對性的補(bǔ)習(xí)以及答疑等。

5、加強(qiáng)過程管理。每學(xué)年年初完成學(xué)籍處理，當(dāng)統(tǒng)計(jì)累計(jì)積欠學(xué)分時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積欠學(xué)分較多，需要降入下一年級學(xué)習(xí)。加強(qiáng)過程管理，每學(xué)期開學(xué)-期中-期末多次對學(xué)生的積欠學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)積欠學(xué)分較多的學(xué)生時(shí)，及時(shí)發(fā)放預(yù)警通知書，使其知曉自己的學(xué)習(xí)狀況，加以改進(jìn)，盡快彌補(bǔ)積欠學(xué)分。

6、加強(qiáng)溝通管理。在及時(shí)預(yù)警的基礎(chǔ)上，做到與家長的及時(shí)溝通，使其家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，通過家長與學(xué)生的思想交流，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其順利完成學(xué)業(yè)。

五、結(jié)束語

降級學(xué)生的管理是一項(xiàng)長期且持續(xù)性的工作，需要在管理中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，最終減少降級學(xué)生的數(shù)量，使學(xué)生如期完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索》 作者：斯榮喜 龔山平 鄒曉東

【2】《獨(dú)立學(xué)院留降級學(xué)生管理的難點(diǎn)與思考》 作者：矣寧；李霆endprint