魯燕波

【摘要】葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂中，切實(shí)提高語(yǔ)言訓(xùn)練的質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，是一件非常重要的任務(wù)。正如同當(dāng)代丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯大林帕森說(shuō)的：“把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋”。所以，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“踐行”的海洋。

【關(guān)鍵詞】《秋天的雨》 ； 語(yǔ)言訓(xùn)練 ； 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0136-01

語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)理解語(yǔ)言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過(guò)程，它的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言文字，落腳點(diǎn)依然是語(yǔ)言文字。如何準(zhǔn)確地挖掘文本語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，讓學(xué)生既習(xí)得語(yǔ)言，又發(fā)展能力呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：

一、感悟語(yǔ)言形式

語(yǔ)言形式多種多樣，但萬(wàn)變不離其中，它都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的要求，離不開(kāi)文本內(nèi)涵的需要，它一般具備了下列特征：

一是課文中的關(guān)鍵詞、句、段，它不僅有語(yǔ)言文字的特色，還有助于挖掘文本的思想內(nèi)涵，更有助于理解作者的思想情感，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到情感熏陶和學(xué)習(xí)語(yǔ)言互相促進(jìn)的作用。

二是課文中帶有個(gè)性特征的語(yǔ)言現(xiàn)象，它包含著某種語(yǔ)言規(guī)律。挖掘語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而且能加快語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。

三是選準(zhǔn)的語(yǔ)言訓(xùn)練材料，把學(xué)生引入語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的愿望，誘發(fā)他們探索性的思維活動(dòng)。

《秋天的雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。這個(gè)年段的學(xué)生剛剛升入第二學(xué)段，經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定獨(dú)立識(shí)字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、品味語(yǔ)言特色

任何有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從不知到知、從片面到全面、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練，逐步形成技能的由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程。要想達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)，必須循序漸進(jìn)，需要時(shí)間的充分投入，也需要正確策略的運(yùn)用。

在《秋天的雨》一課教學(xué)中，我在解讀文本特色，充分考慮語(yǔ)言訓(xùn)練要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)之后，采取了以下教學(xué)策略來(lái)突破重難點(diǎn)：

1.比較法

出示兩個(gè)句子：

橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>

橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子正等著人們?nèi)フ兀?/p>

讀一讀，比一比，你喜歡哪一句？為什么？

（學(xué)生自由讀，同桌討論）

動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式填補(bǔ)了學(xué)生感受上的空白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，提供了表演和感悟的平臺(tái)，這樣，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練做到了同步到位。

2.朗讀法

教學(xué)第一自然段，出示句子：

它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。

“趁你沒(méi)留意”，為什么留意不到呢？秋雨有著怎樣的特點(diǎn)？

（學(xué)生交流回答）

是啊，秋雨涼涼的、細(xì)小的、無(wú)聲的。

那要怎樣讀才能體現(xiàn)秋雨的特點(diǎn)呢？（舒緩、輕柔的語(yǔ)氣）

（老師示范讀，學(xué)生指名讀、齊讀）

學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感知了秋雨的特點(diǎn)，帶著自己的感悟去朗讀，在朗讀中升華情感。

3.仿說(shuō)法

默讀課文第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。

喜愛(ài)秋雨顏色的同學(xué)們，看到秋雨的色彩了嗎？給大家講講。 （ ）的銀杏樹(shù) （ ）的楓樹(shù)

（ ）的田野 （ ）的菊花

你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，按上面的格式說(shuō)一說(shuō)。

茅盾先生說(shuō)過(guò)：“模仿也可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。依據(jù)三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，在實(shí)踐之前，先進(jìn)行仿寫(xiě)或仿說(shuō)訓(xùn)練，給他們一根拐棍，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，不僅習(xí)得了語(yǔ)言，而且懂得了方法，提升了能力，是一次語(yǔ)言訓(xùn)練的有效嘗試。

三、注重讀寫(xiě)遷移

讀和寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要能力，巧妙地利用好教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練“例子”，能幫助提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，得到能力的發(fā)展和潛力的開(kāi)發(fā)。

1.找準(zhǔn)讀寫(xiě)切合點(diǎn)

所謂讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，就是讀與寫(xiě)在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。文章的遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合，作者的謀篇布局、寫(xiě)作技巧，都是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練中的好材料，在課堂上，就是要尋找文本支點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)練筆，才能與文本深層對(duì)話。

在學(xué)習(xí)了《秋天的雨》第二自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：

秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。

瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，_________像_________。

（學(xué)生討論后交流）

誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)出自己精彩的句子：

秋天的雨把________色給了________，________像。

（學(xué)生交流）

我們一起再來(lái)讀讀這一段話吧?。▽W(xué)生齊讀）

2.挖掘文本空白點(diǎn)

每一個(gè)文本，都包含無(wú)數(shù)的未定之處——空白點(diǎn)，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感悟。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和填補(bǔ)，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，傾訴自己的閱讀體驗(yàn)，無(wú)疑升華了對(duì)課文的理解，也升華了自己的感情。

在學(xué)習(xí)了第四自然段后，我安排了一次語(yǔ)言訓(xùn)練：

秋天的雨，吹起________。它告訴小喜鵲________，告訴小松鼠________，告訴小青蛙________，告訴松柏________，告訴楊柳樹(shù)葉________，大家都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。”

3.巧妙地內(nèi)引外聯(lián)

在總結(jié)全文環(huán)節(jié)，我這樣安排教學(xué)：

（1）課文中，作者在每個(gè)自然段的開(kāi)頭都寫(xiě)出了他的感受，趕緊讀讀課文，把相應(yīng)的句子畫(huà)下來(lái)。

（2）全班交流，填一填，說(shuō)一說(shuō)

秋天的雨，是一把________。

秋天的雨，有一盒________。

秋天的雨，藏著________。

秋天的雨，吹起________。

課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行練筆，延伸課文情節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)起一條通向語(yǔ)文素養(yǎng)的通途。“寫(xiě)”由“讀”而生，“讀”又有效促進(jìn)“讀”的理解，以達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。讀寫(xiě)遷移練習(xí)使得學(xué)生的能力在個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐中得到了及時(shí)有效的鞏固。

語(yǔ)文課，就是要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，充分挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，舉一反三，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的心聲。endprint