邊梅

【摘要】：如果讓幼兒建構(gòu)起自己的心智秩序和智慧，完整、有序的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)此一目標(biāo)的基本條件，本文從空間布局、單個(gè)區(qū)域和工作材料投放三個(gè)方面闡述了創(chuàng)設(shè)完整、有序的區(qū)域環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】：秩序 完整 工作

中圖分類號(hào)；X321

蒙特梭利把環(huán)境稱為養(yǎng)育兒童的場(chǎng)所，是為了滿足兒童的需要及自我建構(gòu)所設(shè)計(jì)，幼兒處于什么樣的環(huán)境，其人格及成長(zhǎng)模式就會(huì)受到什么樣的影響，所以，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，不僅要具備兒童成長(zhǎng)所需的一切事物的積極意義，同時(shí)也要將所有不利于兒童成長(zhǎng)的事物加以排除。其中，如果讓幼兒建構(gòu)起自己的心智秩序和智慧，那么教室內(nèi)就必須反映出這種結(jié)構(gòu)與秩序。

以下從空間布局、單個(gè)區(qū)域、單份工作材料三個(gè)方面闡述我們是如何進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

一、空間布局的設(shè)計(jì)

（一）存在問題

1.雖然有區(qū)域，但是區(qū)域之間的流通是死的；

2.利用工作柜把教室一分為二，一邊是滿滿的桌椅，一邊是大大的線圈；

3.工作柜全部靠墻......

但是當(dāng)幼兒進(jìn)入班級(jí)生活、學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)了很多問題，如小朋友常規(guī)久久建立不起來，狀態(tài)靜不下來，工作時(shí)候注意力不夠集中，幼兒會(huì)不由自主的在班級(jí)內(nèi)亂跑等。

（二）原因分析

1.教師對(duì)于教育思想理解不透徹，不明白區(qū)域劃分的意義是什么？

真實(shí)的環(huán)境中有著明確的結(jié)構(gòu)和秩序，如，家有不同功能的空間區(qū)域（臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間），什么樣的事情應(yīng)該在什么樣的區(qū)域環(huán)境之下來做，是有著一定的區(qū)分的。如果我們沒有對(duì)環(huán)境進(jìn)行清晰的區(qū)域劃分，相當(dāng)于我們并沒有對(duì)秩序感的形成提供最基礎(chǔ)的條件；如果劃分了區(qū)域，但并不按區(qū)域功能執(zhí)行，其結(jié)果還是無法形成秩序。

2.對(duì)與環(huán)境真實(shí)互動(dòng)情況了解不夠，使得在教師預(yù)設(shè)環(huán)境時(shí)，區(qū)域劃分不明顯，動(dòng)線不流暢。

3.環(huán)境中的布置，教師更多的考慮了自身工作的便利，無意中致使幼兒出現(xiàn)了相互打擾的狀況。

（三）調(diào)整與改進(jìn)

1.搞清區(qū)域劃分的意義，重新劃分整體區(qū)域

根據(jù)班級(jí)結(jié)構(gòu)情況，進(jìn)行了區(qū)域劃分：為了方便幼兒取水和平時(shí)的生活，在離水源最近，設(shè)置了日常生活區(qū)、美勞區(qū)；為了讓幼兒有更大的空間進(jìn)行建構(gòu)、數(shù)理推算活動(dòng)，在視線較好的空間處設(shè)置了感官區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)；對(duì)于幼兒在探索和閱讀時(shí)候需要安靜的需求，把科學(xué)文化區(qū)和語文區(qū)設(shè)置在了不易被干擾的區(qū)域范圍。

2.在預(yù)設(shè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體運(yùn)作情況，不斷調(diào)整動(dòng)線，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒按自己的節(jié)奏與步調(diào)安排生活、學(xué)習(xí)、游戲以及自我照顧、自我維護(hù)環(huán)境、自我管理。

3.按照桌面工作和地面工作的比例，重新按區(qū)域工作需求設(shè)置桌子的數(shù)量與位置。

為了滿足活動(dòng)需求，教師根據(jù)不同區(qū)域中場(chǎng)地大小的規(guī)劃，結(jié)合當(dāng)前幼兒的關(guān)注點(diǎn)，合理設(shè)置各個(gè)區(qū)域的桌椅數(shù)量與位置。如小班幼兒對(duì)感官區(qū)的內(nèi)容更感興趣，喜歡在感官區(qū)擺弄“粉紅塔”“棕色梯”等，因此，小班感官區(qū)就應(yīng)設(shè)置較少數(shù)量的桌子，而進(jìn)入中班，根據(jù)年齡特點(diǎn)，感官區(qū)的三角形組合、味覺瓶、觸覺板等，更符合他們的需求，由此，在感官區(qū)便需要增加適量的桌椅，以滿足該區(qū)域的工作需求。

此外，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教室中桌椅的擺放是固定的，以便于對(duì)區(qū)域人數(shù)、區(qū)域位置形成固定的認(rèn)知，有助于秩序感的形成。同時(shí)，在桌邊的哪個(gè)位置擺放幾把椅子通過討論固定下來，以此暗示這一區(qū)域可容納的人數(shù)。當(dāng)然，桌椅的擺放要便于取放工作、保障順暢出入為前提，否則在不停的打斷和干擾中，幼兒的秩序感也很難形成。

在這樣動(dòng)靜分割的環(huán)境中，幼兒不僅在相對(duì)“隱蔽”的環(huán)境中感到安全，可以盡可能的專注于自己所做的事情，使得內(nèi)在的秩序得以持續(xù)發(fā)展；同時(shí)，也不影響教師的視線，方便對(duì)幼兒的觀察。

二、單個(gè)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）存在問題

1.有的區(qū)域工作幼兒不愿意去做，

2.將工作當(dāng)成玩具在玩。

（二）原因分析

1.教師對(duì)蒙氏教育思想囫圇吞棗，對(duì)工作材料的層次性不了解，分解不夠。

每一種工作材料的操作需要有什么樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備？工作材料本身體現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)層次？對(duì)于一種工作材料要做哪些分解？工作材料間有什么樣的難易差別等，都沒有吃透，在幼兒選擇工作時(shí)，當(dāng)秩序感已經(jīng)不在其中，而教師則無法準(zhǔn)確進(jìn)行指導(dǎo)示范。

2.區(qū)域內(nèi)工作之間的秩序是混亂的，和幼兒內(nèi)在的秩序發(fā)生沖突。

教師對(duì)區(qū)域工作的擺放，在自我認(rèn)識(shí)中處于無秩序狀態(tài)。這和幼兒內(nèi)在的秩序是不相匹配的，從而使得幼兒無法與環(huán)境真正的有序互動(dòng)，更甚者，會(huì)使幼兒原有的秩序被破壞。

（三）調(diào)整與改進(jìn)

首先通過培訓(xùn)和日常的學(xué)習(xí)，教師對(duì)于蒙特梭利工作材料的意義及相互間的關(guān)系有了深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

其次，就單個(gè)區(qū)域來說，教師根據(jù)工作材料之間的遞進(jìn)關(guān)系按照從上到下、從左到右、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行擺放。如日常生活區(qū)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一的動(dòng)作到程序性動(dòng)作進(jìn)行放置；再如，以感官區(qū) “插座圓柱體組”為例，該項(xiàng)工作有4組工作材料，分別通過觸摸感知粗細(xì)、高矮的不同變化。這4組工作材料必須嚴(yán)格按照從左到右、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次擺放，因?yàn)楣ぷ麟[含的是物體由易到難的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了工作材料的內(nèi)在秩序。在這樣的環(huán)境中，幼兒會(huì)更加關(guān)注環(huán)境的變化和事物的本質(zhì)，秩序感由此而進(jìn)一步發(fā)展。

再次，每一份工作材料的擺放都應(yīng)有其固定的位置。在我們的教室中，所有工作材料或托盤都要按照某一特定模式擺放。如所有的托盤或工作材料放在工作柜的正中間并與柜子前沿靠齊，在這種有準(zhǔn)備、有秩序的環(huán)境中，通過一次次“工作”和擺放自然形成了良好的歸位意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成規(guī)范有序的習(xí)慣。同時(shí)，提高幼兒更為精準(zhǔn)、精美、精確的自我要求意識(shí)。endprint

三、工作材料的選擇與投放

（一）存在問題

各班在一開始投放工作材料的時(shí)候，大家基本按照?qǐng)@所提供的材料進(jìn)行投放，當(dāng)幼兒進(jìn)入具體運(yùn)作時(shí)，隨之出現(xiàn)很多問題：幼兒對(duì)工作不感興趣，總是重復(fù)換工作，有的工作總是無人問津……

（二）原因分析

1. 教師對(duì)工作的完整性認(rèn)識(shí)不夠，或并未在親自操作中體驗(yàn)其完整度，使得提供的工作材料不完整。

2.對(duì)幼兒觀察不到位，導(dǎo)致了教師對(duì)幼兒與工作互動(dòng)效果缺乏了解。

（三）調(diào)整與改進(jìn)

1. 在日常學(xué)習(xí)和親自操作中，教師對(duì)工作的完整性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，并且在之后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為幼兒提供了完整的工作材料。當(dāng)一份工作材料完整了，幼兒在工作中才能把工作材料的功能發(fā)揮到極致，否則，不完整的工作將會(huì)帶給幼兒挫敗感，而且幼兒也無法真正進(jìn)入工作狀態(tài)，比如說在動(dòng)物區(qū)認(rèn)識(shí)恐龍的工作，教師剛開始只為幼兒提供了幾個(gè)恐龍模型，幼兒在操作中只是把恐龍模型當(dāng)作玩具擺來擺去，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)這份工作材料并不完整，及時(shí)添加了恐龍三部卡和有關(guān)恐龍的圖書，幼兒再次選擇時(shí)，這份工作材料的功能才讓幼兒真正體會(huì)，并且在這個(gè)過程中，幼兒進(jìn)入了真正研究的狀態(tài)。

2.給幼兒提供的每一份工作材料，不論從材料的投放還是操作的過程必須是完整的，從而滿足不同年齡、不同階段、不同個(gè)性、不同能力的幼兒的興趣和需要。如，夾的工作。在創(chuàng)設(shè)中，教師提供了大夾子、小夾子、筷子，夾的物品提供了粗糙易夾的、光滑難夾的等不同層次的材料，并且把這些材料分類放好，如第一層是夾衣夾的材料，第二層是鑷子夾的材料，第三層是筷子夾的材料，從而讓幼兒在操作中有更大的自主空間和自主選擇權(quán)，而且在操作中能夠按照自己的需求循序漸進(jìn)使自己的能力在不同層次上提升。

3.就單份工作材料擺放來說，工作托盤中的每一個(gè)小物件也都有固定的位置，如在“舀的工作”中，空碗一定要擺在托盤的右邊，這樣在操作過程中，物體從左邊被舀到右邊，再?gòu)挠疫呥€原到左邊，正是這種強(qiáng)調(diào)從左到右的操作，培養(yǎng)了幼兒的秩序感，為日后的書寫、正確點(diǎn)數(shù)做了鋪墊。

在每間教室中不論從整體區(qū)域的劃分、到單個(gè)區(qū)域的設(shè)置、每份工作材料的投放都能看到一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，而幼兒每天都按日常周期進(jìn)行有序活動(dòng)，在這樣的環(huán)境中，久而久之從外在到內(nèi)在都促進(jìn)著幼兒的秩序感發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的環(huán)境。

在準(zhǔn)備物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，一定要有相輔相成的精神環(huán)境，否則我們提供的環(huán)境難以最大限度實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，無法真正讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。那么，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

我認(rèn)為作為幼兒園教師，要從思想認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為、要求與互動(dòng)考慮上推動(dòng)“民主”為核心的環(huán)境氛圍，最終實(shí)現(xiàn)敢說、想說、能說的環(huán)境。

1.以兒童為出發(fā)點(diǎn)的同時(shí)，以兒童為歸宿點(diǎn)，從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)識(shí)。在面對(duì)幼兒時(shí)，教師要有正確的兒童觀，在非權(quán)威的狀態(tài)下，以觀察者、引導(dǎo)者、參與者的角色與幼兒平等相處。

2.在和幼兒交往中教師要以民主、合作、平等的態(tài)度，讓幼兒在自由的環(huán)境中獲得自我教育、自我完善、自我建構(gòu)。

3.在與幼兒互動(dòng)中不斷反思自身的行為，并且能夠及時(shí)調(diào)整自己的行為習(xí)慣。

每位教師都不是完美的，由于性格和習(xí)慣導(dǎo)致出現(xiàn)的一些不妥當(dāng)、不適合孩子成長(zhǎng)的行為。如，做事無序、東西隨意擺放、沒有耐心等現(xiàn)象和問題，與孩子一起相處時(shí)，這些行為和問題常常潛移默化的影響著孩子。在這樣一個(gè)有序的物質(zhì)環(huán)境中，教師的某些不妥當(dāng)行為就會(huì)和環(huán)境、孩子不協(xié)調(diào)，由此，教師在與幼兒互動(dòng)中及時(shí)調(diào)整自己的行為，才能建立更加和諧的整體環(huán)境氛圍。

總的來說，我們?cè)诓粩嗟挠^察、調(diào)整、實(shí)踐，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適合其成長(zhǎng)的環(huán)境。在這個(gè)過程中，只有我們始終站在幼兒的角度，才能夠更好的創(chuàng)設(shè)支持幼兒完整成長(zhǎng)的真實(shí)環(huán)境！

【參考文獻(xiàn)】：蒙特梭利教育法endprint