張珂

摘要：隨著一體化教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，我校對教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索。分組互動教學(xué)法就是本校結(jié)合實際教學(xué)情況探索出的符合現(xiàn)代技校學(xué)生行為模式和心理發(fā)展的一種教學(xué)方法。本文旨在結(jié)合著數(shù)控課程，利用分組互動教學(xué)法在課堂上的實踐，總結(jié)分組互動教學(xué)法的課堂經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：分組互動 一體化教學(xué)

中圖分類號：TG659

在技工院校一體化教學(xué)改革的不斷進(jìn)行和深入的過程中，有的學(xué)校對教學(xué)資源進(jìn)行整合，有的學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，有的學(xué)校對教學(xué)模式進(jìn)行了改革等等。而我校在一體化改革中，像上述學(xué)校做了各方面改變的同時，對教學(xué)方法的運用進(jìn)行了積極的探索和實踐。分組互動教學(xué)法就是本校結(jié)合實際教學(xué)情況探索出的符合現(xiàn)代技校學(xué)生行為模式和心理發(fā)展的一種教學(xué)方法。

分組互動教學(xué)，是以典型工作任務(wù)或課題為載體，以完成工作任務(wù)或課題研究過程為引導(dǎo)，教學(xué)過程由一條明線即完成工作或課題過程鏈、和一條暗線即掌握知識技能鏈組成，將知識技能融入行動過程之中，實現(xiàn)“理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一”的三個“合一”；學(xué)生分組學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)，教師科學(xué)調(diào)控指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐、協(xié)作探究，倡導(dǎo)師生互動、生生互動、組間互動，讓學(xué)生通過行動、體驗、記憶、理解實現(xiàn)學(xué)習(xí)；采用以“學(xué)生”為中心的科學(xué)評價方法，讓課堂活起來，效果好起來。

合理分組是實現(xiàn)分組互動教學(xué)的關(guān)鍵。一般采用互補(bǔ)方式，好中差學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通。在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，使認(rèn)知風(fēng)格“相互強(qiáng)化”。要有利于互幫互學(xué)，相互促進(jìn)。

一般合理分組要注意的事項有以下四點：

一、 小組的人數(shù)

一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)認(rèn)為五人小組合適。“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出傾向性，便于作出暫時性的結(jié)論。

二、小組長的確定

小組長既是小組的形式和實質(zhì)核心，要充分發(fā)揮作用。因此，選擇小組長時就應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。小組長應(yīng)具備的基本條件，首先應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和技能方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對后進(jìn)生的同學(xué)提供幫助。教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)，采用民主選舉的方式。

三、小組各成員責(zé)任的明確

小組成員要明確責(zé)任，提高合作效率。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)操作情況變換他們各自的職責(zé)和角色，讓每個同學(xué)都能融入進(jìn)來，使每位學(xué)生都有機(jī)會獲得成就感，提高學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

教師培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，是進(jìn)行分組互動式教學(xué)的必要條件。教師通過幾個學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，指導(dǎo)學(xué)生如何分工協(xié)作，互動交流，整合信息，幫助他們提高合作能力和交流的效率。

在上課之前完成對小組的合理分配之后，根據(jù)分組互動教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，以數(shù)控車床對刀這節(jié)課程為例，介紹分組互動教學(xué)法在13級數(shù)控班的實踐流程。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

在實習(xí)車間門口學(xué)生統(tǒng)一列隊，統(tǒng)一工作服，模仿企業(yè)生產(chǎn)班組情況以小組（每小組5人左右）形式點名。老師根據(jù)各組情況，在小組中安排程序員、操作員、記錄員、檢驗員、測評員等角色，以調(diào)動學(xué)生積極性，保證人人都要參與其中，人人都有收獲，同時老師以車間主任身份主要強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)，并回顧上次工作學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入典型工作任務(wù)

首先教師要創(chuàng)設(shè)情境，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此時老師最好能通過圖片、課件、視頻來展示與本次課任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容及情境。所提出的任務(wù)要具有廣泛性、典型性。展示的內(nèi)容及情境最好為學(xué)生所熟悉。以本次課為例，首先用仿真程序在不對刀的情況下操作車床，學(xué)生發(fā)現(xiàn)車床會發(fā)生報警，顯示運行錯誤，分組討論出現(xiàn)這種情況的原因，糾正這種錯誤的方法，由此可以在實際操作中不對刀就可能發(fā)生撞床等安全事故，故引出對刀內(nèi)容。

三、分組操作，制定任務(wù)實施任務(wù)

這一環(huán)節(jié)，首先由老師先帶領(lǐng)各組操作員（一般是練習(xí)成績好的同學(xué)）在車床上完成開機(jī)->歸零->主軸運行->夾件->對刀->輸入程序->運行檢測等一系列具體操作。其次由操作員作為組長帶領(lǐng)其他同學(xué)在各個車床上完成操作，在這個過程中，各個同學(xué)先按照先前安排的操作員、程序員、記錄員、檢驗員、測評員各角色完成相應(yīng)的任務(wù)；然后大家角色互換，相互合作、相互幫助完成實訓(xùn)任務(wù)。再完成實訓(xùn)的基礎(chǔ)上閱讀課本，共同學(xué)習(xí)對刀的其他方法，最后形成小組的集體成果。

與此同時，教師應(yīng)參與和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，不斷巡視，進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并參與小組成員間的互動，對小組合作情況和操作情況作出現(xiàn)實的評估，或提出更高的期望。

四、完成任務(wù)，科學(xué)總結(jié)和評價

學(xué)生在完成任務(wù)之后，要對操作過程和完成成果進(jìn)行討論、展示、總結(jié)、評價。分組互動教學(xué)法評價方法有四種：

1. 個人自評：體現(xiàn)自我意識；

2. 組內(nèi)互評：組員自評和互評；

3. 組間互評：體現(xiàn)協(xié)作與競爭；

4. 教師點評：體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

通過對任務(wù)完成情況和質(zhì)量的總結(jié)和評價，來了解學(xué)生是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用。

五、成績考核

分組互動教學(xué)成績考核突出形成性教學(xué)評價和多元性教學(xué)評價?？己艘w現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作的質(zhì)量和效率。每個工作任務(wù)的考評，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)定工作的時間、工件數(shù)量、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以上三方面要符合企業(yè)生產(chǎn)要求和工作標(biāo)準(zhǔn)。工件全部符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能評定為及格以上成績；如果一個工件（或比較復(fù)雜的工作任務(wù)）有其中一個項目不合格，成績就定為不及格。堅持每個工作項目理論和實訓(xùn)考評制度，教師可將平時考評計入期終成績。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有上一個任務(wù)達(dá)標(biāo)方可進(jìn)行下一個任務(wù)。

同時教師要客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、完成任務(wù)的全過程持續(xù)地觀察、記錄、分析、反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出比較準(zhǔn)確的評價。

分組互動教學(xué)法是我校近年來在一體化教學(xué)改革的路上實踐出來的符合本校發(fā)展特色的方法，同時它也符合現(xiàn)階段技校生的行為模式和心理發(fā)展需求，為數(shù)控加工課堂注入了活力，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。endprint