蔡如泉

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0120-02

我國鄉(xiāng)村居住地處邊緣，社會經(jīng)濟、文化發(fā)展程度很低，語言水平更是如此。語文教學(xué)模式簡單，教學(xué)效果差，基本沒有先進的教學(xué)設(shè)備。本文結(jié)合在農(nóng)村進行社會主義新農(nóng)村建設(shè)指導(dǎo)員工作的實踐，對農(nóng)村鄉(xiāng)村中小學(xué)做了實地了解，發(fā)現(xiàn)普遍存在著問題，比如：多數(shù)學(xué)校辦學(xué)條件差，開設(shè)語文課程的配套設(shè)施落后、欠缺，絕大部分小學(xué)根本沒有在一定的教學(xué)條件下開展良好的語言教學(xué)，教學(xué)模式普通單一，導(dǎo)致學(xué)生對母語的基礎(chǔ)打的不扎實。

教育部明確提出過我國要加大對農(nóng)村教育的扶持力度。發(fā)展農(nóng)村教育要重視兩點：一是要在教育改革和發(fā)展中，實行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，把農(nóng)村教育放在重要地位。解決農(nóng)村教育的問題，必須改善農(nóng)村的教學(xué)條件，包括校舍、設(shè)備、遠程教育。

農(nóng)村中小學(xué)的語文教育是語文教學(xué)中的邊緣教育，農(nóng)村中小學(xué)生是語言學(xué)習(xí)者中的弱勢群體。有些地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)校大多數(shù)沒有足額、勝任的語文教師，更沒有必要足夠的語文學(xué)習(xí)硬件和軟件設(shè)施，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段對語文的學(xué)習(xí)停留在背和寫的階段，這成為了他們繼續(xù)接受更高一層的教育的障礙。在這些地區(qū)開展高質(zhì)量的語文教學(xué)，對教育管理部門和教師是一個必須解決的嚴(yán)峻的課題，也是這些地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)語文教育存在的問題。一個國家、一個地區(qū)，經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步、綜合能力的增強，無不體現(xiàn)出這一地區(qū)教育的發(fā)展水平。

教育部袁貴仁部長就有關(guān)問題帶大家全面了解“十二五”以來的教改成就，“十二五”時期，加快推進各級各類教育發(fā)展，努力實現(xiàn)更高水平的普及教育，切實保障人民群眾受教育的權(quán)利。切實辦好農(nóng)村教育，進一步縮小城鄉(xiāng)差距。實施貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造等工程，改善農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校和教學(xué)點辦學(xué)條件。從2011年秋季學(xué)期起，實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃，每年惠及3200多萬學(xué)生。深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，進一步縮小校際差距。

我國鄉(xiāng)村居住地處邊緣，社會經(jīng)濟、文化發(fā)展程度很低，語言水平更是如此。語文教學(xué)模式簡單，教學(xué)效果差，基本沒有先進的教學(xué)設(shè)備。本文結(jié)合在農(nóng)村進行社會主義新農(nóng)村建設(shè)指導(dǎo)員工作的實踐，對農(nóng)村鄉(xiāng)村中小學(xué)做了實地了解，發(fā)現(xiàn)普遍存在著問題，比如：多數(shù)學(xué)校辦學(xué)條件差，開設(shè)語文課程的配套設(shè)施落后、欠缺，絕大部分小學(xué)根本沒有開設(shè)語文課程的設(shè)施條件。在沒有語言環(huán)境的條件下開展語文教學(xué)，需要借助音像等媒介。

一、農(nóng)村教育的概念與意義

農(nóng)村教育是指農(nóng)村地區(qū)進行的一系列的有關(guān)教育活動的行為規(guī)范。要大力發(fā)展我國的農(nóng)村教育事業(yè)。當(dāng)前，我國農(nóng)村地區(qū)發(fā)展具有很明顯的局限性。一般把發(fā)生在農(nóng)村、以農(nóng)村人口為對象并為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的教育稱之為農(nóng)村教育。 “農(nóng)村教育”這一述語通常和發(fā)展聯(lián)系在一起，即教育計劃旨在幫助人們改造他們的生活標(biāo)準(zhǔn)，使他們能自力更生，有創(chuàng)造性?！稗r(nóng)村教育”按照聯(lián)合國教科文組織秘書處所提出的定義是指農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，包括有文憑的全日制正規(guī)學(xué)習(xí)和短期非正規(guī)的成人掃盲學(xué)習(xí)以及技能培訓(xùn)。按照這一定義，日本的農(nóng)村教育主要可以分為三類。

二、制約影響農(nóng)村小學(xué)語文教育的因素分析

近年來，我國農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題?？偟目磥恚覈r(nóng)村教育的整體發(fā)展水平低，與城鄉(xiāng)教育存在著巨大差別。主要表現(xiàn)以下幾個方面：

國家有關(guān)農(nóng)村教育的政策還不完善，缺少針對性，沒有保障。其一，城鄉(xiāng)教育條件存在巨大差別是不爭的事實，然而教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，涉及農(nóng)村教育的非常有限；其二，國家教育政策把農(nóng)村教育基本上交給了地方，由于地方經(jīng)濟發(fā)展水平不一，不少地方農(nóng)村教育難以為繼；其三，城市、農(nóng)村的教育標(biāo)準(zhǔn)、要求不一。盡管政策順應(yīng)了農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展的現(xiàn)狀，為農(nóng)村居民和城市居民子女受教育設(shè)置了雙重標(biāo)準(zhǔn)，但這種教育政策很難有效執(zhí)行。由于社會、經(jīng)濟、政治、思想等因素的制約，農(nóng)村教育形成了單一的全日制普通學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，忽視了各種形式的職業(yè)教育和成人教育。而農(nóng)村教育的內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實際。接受教育的畢業(yè)生回去后缺乏實際的生產(chǎn)能力，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應(yīng)。目前，農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點：中高級人才少，專業(yè)技術(shù)人才少，直接為“三農(nóng)”服務(wù)的人才少。沒有形成健全有效的農(nóng)村教育和科技培訓(xùn)體系，職業(yè)教育和成人教育的方式、內(nèi)容和規(guī)模比較薄弱，缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的實踐基地。農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟社會的不協(xié)調(diào)性，嚴(yán)重限制著農(nóng)村教育本身的長遠發(fā)展。

三、當(dāng)代教育人員執(zhí)行農(nóng)村小學(xué)語文教育的方針對策

作為教育人員要積極投身于農(nóng)村教育事業(yè)。故有-執(zhí)教。城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育是一項政治任務(wù)，也是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)。對此，全省各地高度重視，積極推動。如安陽市早在1995年就開始試行城市教師支援農(nóng)村教育工作，并將這一要求作為中小學(xué)人事制度改革的重要內(nèi)容。截至目前，安陽市先后組織城市教師到農(nóng)村任教4000多人次。受援學(xué)校在一定程度上緩解了師資不足的矛盾，改善了辦學(xué)條件，引入了先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，逐步完善了辦學(xué)模式、管理辦法。

作為當(dāng)代的教育人員，不僅要懂的一般的教學(xué)模式，更要懂得針對性教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生會出現(xiàn)相對差異。作為二十一世紀(jì)大學(xué)生，更應(yīng)該具備這種精神與作風(fēng)。將這些先進思想帶進農(nóng)村。學(xué)知識、求發(fā)展，堅持以繁榮文化塑造人。農(nóng)村年青的整體素質(zhì)不是很高，因此盡快提高他們的思想道得和科技文化素質(zhì)刻不容緩。政府及社會應(yīng)在有關(guān)方面要對廣大青年進行愛祖國、鄉(xiāng)的教育，幫助他們學(xué)習(xí)黨的富民政策和與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的思想道德和行為規(guī)范。

農(nóng)村中小學(xué)的語文教育是一個民族對于自己民族文化的敬仰，不能讓孩子輸在起跑線上，更不能讓孩子輸在母語學(xué)習(xí)上，在提高孩子文化素質(zhì)涵養(yǎng)的同時，不要忘了孩子對本國語言學(xué)習(xí)的表達，這才是立國之本，強國之策，才是語文教育的本質(zhì)和最終目標(biāo)。endprint