呂清蘭

【中圖分類號(hào)】G434

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今教育界的熱門話題，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是倒置傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)第二天將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，課堂上在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前的疑難點(diǎn)通過小組幫助和老師指導(dǎo)得到解決。它起源于美國(guó)的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄制的PowerPoint演示文稿播放和講解給課堂缺席的學(xué)生。

現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)愈來愈得到學(xué)校認(rèn)可，且受到普遍學(xué)生的歡迎，已成為當(dāng)下日漸流行的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，愈來愈多的學(xué)校已開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)施。

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生與教師的地位和在學(xué)習(xí)中的角色上。在過傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，一講到底，學(xué)生課后慢慢消化知識(shí)。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生改變了過去的角色，成為主人，主動(dòng)探究知識(shí)。教師僅為指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師游走在學(xué)生中間，回答學(xué)生的問題，與學(xué)生交流，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別問題指導(dǎo)。

從課堂教學(xué)形式上來看，傳統(tǒng)的課堂常形容學(xué)生是課堂上聽老師講課的“收音機(jī)”，課后完成作業(yè)的“復(fù)印機(jī)”，課堂上師生的互動(dòng)成為課堂教學(xué)的“零星點(diǎn)綴”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過各種途徑完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。在課堂上針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容與自己課前學(xué)習(xí)留下的疑問與學(xué)生和老師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課后對(duì)于個(gè)別有困難的同學(xué)還可以利用教師課前課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救。

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)將知識(shí)的傳授和講解作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂全部成為教師主宰的場(chǎng)所，同時(shí)也成為學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)。另外，傳統(tǒng)課堂僅僅從知識(shí)的本體論出發(fā)，即知識(shí)的產(chǎn)生過程和產(chǎn)生結(jié)果來討論知識(shí)，把知識(shí)作為研究的對(duì)象。翻轉(zhuǎn)課堂從人的發(fā)展看待知識(shí)，把學(xué)生作為知識(shí)的真正認(rèn)知主體，學(xué)生不是像倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)知識(shí)，而是主動(dòng)探求知識(shí)的意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的觀摩及建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念建構(gòu)了適用于高中課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1. 課前創(chuàng)建教學(xué)視頻。

教師根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)收集或創(chuàng)建教學(xué)視頻。在每部分視頻的標(biāo)題后面寫上學(xué)生學(xué)完本部分所要達(dá)到的要求。錄制視頻的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，視頻錄制過程中要語言精練，要考慮學(xué)生的想法以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。不同層次的學(xué)生可以選看不同的視頻。

2. 課中組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究或組織小組協(xié)作完成。學(xué)生在課堂上交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。教師將課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總與同學(xué)們分享，將共同存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解決個(gè)別同學(xué)的疑難點(diǎn)。同學(xué)間也可以進(jìn)行知識(shí)的分享。

3.課后整理資料。

1. 教師收集和整理學(xué)生的結(jié)論，將撰寫的點(diǎn)評(píng)與全班同學(xué)一起分享。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困的學(xué)生可利用教師課前課后提供的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通、團(tuán)結(jié)合作的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，有足夠的時(shí)間使教師與學(xué)生交流探討、學(xué)生與學(xué)生交流探討。教師有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的互動(dòng)，參與其中。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師素質(zhì)的提高。在微課錄制過程中要求老師思路清晰、語言精練還要能突破重難點(diǎn)，這需要教師能更好更準(zhǔn)確的解讀教材，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。教師還需要提供一系列豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在錄制微課時(shí)，需要掌握信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)。這對(duì)于教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是提高自己教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考

1.客觀因素

目前只有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。不少學(xué)校由于辦學(xué)條件有限，信息技術(shù)比較落后不能支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，這就需要學(xué)校在技術(shù)方面加大力度。等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)進(jìn)行實(shí)施。

是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)集中于理科類課程。因?yàn)槔砜祁愓n程的知識(shí)點(diǎn)都很明確。而文科類的課程特點(diǎn)完全不同于理科，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)充分考慮到文科課程，文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻。因此對(duì)于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

2.主觀因素

教師的改革信念對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有一定的影響。教師在面對(duì)一種新的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)去做一個(gè)價(jià)值判斷。這些知識(shí)受他目前的行為以及他所受環(huán)境的影響?，F(xiàn)在很多教師在應(yīng)試教育的環(huán)境中形成了分?jǐn)?shù)至上的教育教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣而且不愿意去改變。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想?？梢越M織專家講座，還可以組織老師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)沒有人監(jiān)督，完全是一個(gè)自由的狀態(tài)，該如何對(duì)自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)控，讓其集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這就需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和參與，如果家長(zhǎng)能夠配合教師共同制定出學(xué)生課下自學(xué)情況的登記表，將結(jié)果反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，就能讓學(xué)生積極的參與其中。

（六）結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)模式、教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。同時(shí)，也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建了更廣闊的平臺(tái)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂有一定的局限性，相信課堂的研究者們能夠找到突破口，完善教學(xué)模式，并將其付諸實(shí)施，維深化教學(xué)改革做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（2）賴文繼：《簡(jiǎn)論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值》，《廣西教育A（小教版）》，2012年10期，第8頁(yè)。

（3）張金磊，王穎，張寶輝： ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究?，?遠(yuǎn)程教育雜志?。2012第4期，第26-28頁(yè)。

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