【摘要】當(dāng)前手機(jī)背單詞軟件受到越來(lái)越多大學(xué)生的喜愛(ài)，也成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。本文選取目前具有代表性的6款背單詞軟件，剖析這些軟件對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)點(diǎn)及不足，試圖為英語(yǔ)詞匯教學(xué)及軟件開(kāi)發(fā)者提供反饋。

【關(guān)鍵詞】背單詞軟件 移動(dòng)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

英語(yǔ)詞匯的掌握情況直接關(guān)乎英語(yǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)效果，因此英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的有效性顯得極為重要。如今智能時(shí)代賦予詞匯學(xué)習(xí)途徑更多樣化。移動(dòng)智能終端激勵(lì)了更多手機(jī)背單詞軟件的開(kāi)發(fā)，大學(xué)生利用移動(dòng)端單詞軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯已屢見(jiàn)不鮮，這種現(xiàn)象不僅符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的主張，也使我國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的研究有了新的道路。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)源于2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的 “Mobile Education” 研究項(xiàng)目。歐洲和美國(guó)一般以 m-Learning或 m-Education 來(lái)指稱(chēng)，而我國(guó)一般表述為移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)教育。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念還未統(tǒng)一，通常，移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。

國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究起步較晚，目前仍處于探索上升階段，研究論文多為宏觀方面的研究，如移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和發(fā)展現(xiàn)狀研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究。而微觀方面、單項(xiàng)應(yīng)用方面的研究甚少，針對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的具體應(yīng)用研究少之又少。因此，立足大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況，結(jié)合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的整合方法確有必要。

二、背單詞軟件分析

1.背單詞軟件的優(yōu)點(diǎn)。攜帶方便，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯書(shū)厚重，攜帶不便，而背單詞軟件輕巧方便，更可隨時(shí)隨地開(kāi)始學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣和積極性，為學(xué)生打開(kāi)方便之門(mén)。

詞匯容納量大，分層學(xué)習(xí)效果好：6款軟件都收納大量的詞匯，并按大學(xué)生的需要和實(shí)際學(xué)習(xí)情況分為不同層次，比如四六級(jí)英語(yǔ)詞匯，考研、考博詞匯，專(zhuān)四專(zhuān)八詞匯等，而傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯書(shū)無(wú)法涵蓋各階段的詞匯。其中，有幾款軟件還會(huì)在詞匯學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生詞匯掌握水平進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程，有利于學(xué)生建立個(gè)體化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)更高效。

圖文結(jié)合，形象記憶：軟件改變傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)背單詞的方法，將圖片與詞義相結(jié)合加深學(xué)生對(duì)單詞的理解、記憶。圖片能通過(guò)特殊的方式輔助表達(dá)單詞的意義，圖像具有再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義。背單詞軟件的配圖主要表現(xiàn)為再現(xiàn)意義和構(gòu)圖意義。多數(shù)大學(xué)生反映軟件中有趣的圖片是引導(dǎo)學(xué)習(xí)單詞的主要興趣來(lái)源之一。

讀音詞匯結(jié)合，例句輔導(dǎo)學(xué)習(xí)：英語(yǔ)屬于拼音文字，字母與基本因素之間緊密聯(lián)系，單詞發(fā)音對(duì)詞匯拼寫(xiě)有著重要引導(dǎo)作用。該6款軟件都將發(fā)音與詞匯拼寫(xiě)結(jié)合，在識(shí)記和測(cè)試環(huán)節(jié)都出現(xiàn)該詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，利于學(xué)生通過(guò)發(fā)音來(lái)掌握詞匯。同時(shí)，詞匯識(shí)記、測(cè)試環(huán)節(jié)都添加該單詞相應(yīng)的例句幫助記憶，創(chuàng)造合適的語(yǔ)篇情景使學(xué)生加深對(duì)該詞匯的理解記憶及運(yùn)用。

測(cè)試功能優(yōu)化，監(jiān)督學(xué)習(xí)更有效：學(xué)生在識(shí)記單詞后很少對(duì)自身單詞掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，導(dǎo)致出現(xiàn)邊背邊忘現(xiàn)象。該6款軟件都設(shè)置詞匯測(cè)試環(huán)節(jié)，如百詞斬通過(guò)詞圖配對(duì)進(jìn)行該詞記憶檢驗(yàn)；扇貝單詞、知米背單詞通過(guò)呈現(xiàn)該單詞讓學(xué)生選擇“會(huì)”或“不會(huì)”項(xiàng)；新東方樂(lè)詞不但有詞圖匹配，還結(jié)合例句進(jìn)行單詞選擇，詞匯拼寫(xiě)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合讀音掌握拼寫(xiě)。這些軟件還設(shè)有每日詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、每日詞匯學(xué)習(xí)簽到，督促學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。

2.背單詞軟件的不足。單詞收錄量不夠全面：該6款軟件中雖然收錄各階段、各層次詞匯，但極少軟件涉及大學(xué)英語(yǔ)教材，這造成學(xué)生將課堂學(xué)過(guò)的詞匯與軟件中的詞匯脫離，不利于學(xué)生將課上學(xué)過(guò)的詞匯加深記憶，也制約教師利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助詞匯教學(xué)。

圖片輔助記憶功效有偏差：并非所有圖片能直接表達(dá)單詞意義，抽象意義的詞匯尤其難用直觀的圖片解釋意義。軟件利用與該詞意義相近甚至偏離的圖片來(lái)加深學(xué)生記憶，這容易干擾學(xué)生掌握該詞正確含義。同時(shí)，作為干擾選項(xiàng)的圖片并沒(méi)有起到干擾作用，這對(duì)學(xué)生加深詞匯理解及區(qū)別并無(wú)幫助。

中英單詞釋義顯不足：英、漢語(yǔ)在不同文化背景下發(fā)展至今，兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義關(guān)系并非完全對(duì)等，許多英語(yǔ)詞匯無(wú)法找到與之貼切的漢語(yǔ)詞匯。該6款軟件都采用漢語(yǔ)釋義解釋英語(yǔ)詞匯，即使針對(duì)該詞匯提供相應(yīng)例句輔助理解，但例句只是解釋該詞的某個(gè)意義，而這些例句也脫離實(shí)際語(yǔ)境，并不能幫助學(xué)生完全理解詞匯。

詞匯測(cè)試設(shè)計(jì)還需提高：該6款軟件詞匯測(cè)試環(huán)節(jié)并非都具有很高的科學(xué)性。百詞斬、知米背單詞、開(kāi)心詞場(chǎng)在單詞記憶測(cè)試中利用同一批單詞的多個(gè)逐漸上升的難度環(huán)節(jié)重復(fù)達(dá)到記憶效果。扇貝單詞軟件在測(cè)試環(huán)節(jié)中亂序呈現(xiàn)，難度并未有序控制。因此詞匯測(cè)試設(shè)計(jì)方面還應(yīng)有所改善。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)可否認(rèn)，背單詞軟件相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯書(shū)更利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的安排和監(jiān)督，但針對(duì)我國(guó)現(xiàn)流行的軟件仍存在不足。建議背單詞軟件和其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，將英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)與軟件功能整合。相信在背單詞軟件功能不斷優(yōu)化后，依靠軟件輔助詞匯記憶的學(xué)習(xí)模式有更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉成林.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

作者簡(jiǎn)介：龔紅（1992-），女，漢族，四川鄰水人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。endprint