朱海濤　黃獻慧　梁亮

前言超過半個世紀(jì)的把字句語法、語義及語用研究使得把字句教學(xué)成為對外漢語教學(xué)界長盛不衰的話題。專家學(xué)者們對把字句的文法結(jié)構(gòu)、語義構(gòu)成、語用，以及與漢語其他句式（如被字句）的區(qū)別和比較，進行了多角度、多層次、多方面的描述和剖析，取得了豐碩的研究成果。然而，與理論研究的高潮形成巨大反差的，卻是教學(xué)實踐上的無奈。學(xué)生常常只知道漢語中有一種特別的句式叫把字句，卻不知道如何去正確地運用把字句，即使知道把字句的語法結(jié)構(gòu)形式，也不會有意識地使用把字句，能不用就不用。語料庫研究和實驗研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對“把”字句的使用，偏誤率、回避率很高，正確使用率卻很低（姜德武 1999，熊文新 1996，劉頌浩等 2002）。隨著新形勢下任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展，語法教學(xué)有了一個全新的視野。 在該教學(xué)法的指導(dǎo)下， 語法教學(xué)能夠滿足學(xué)生實際使用的要求。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程就是以學(xué)生為中心的原則貫徹始終，讓學(xué)生發(fā)揮主動性、積極地完成任務(wù)的過程。“對外漢語語法教學(xué)研究應(yīng)該在重新審視傳統(tǒng)語法教學(xué)體系的基礎(chǔ)上 ，進一步明確語法教學(xué)的地位 ，明晰語法教學(xué)的特點，不斷改進教學(xué)方法 ，使得語法教學(xué)真正成為提高學(xué)習(xí)者的語言運用能力的有效工具?！保ɡ顣早?，2010：86）。因此， 我們應(yīng)該調(diào)整語法教學(xué)的設(shè)計思路， 在原有教法的基礎(chǔ)上，做一些新的嘗試。

一、 任務(wù)型語言教學(xué)

教育部組編的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對任務(wù)型語言教學(xué)作了如下解釋：任務(wù)型語言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機，將需要完成任務(wù)的實踐環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)的過程，不再以測試的分?jǐn)?shù)而是以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐以及參與和合作等方式，進行自主學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去“做事情”（doing things with the language），在此過程中自然地習(xí)得目標(biāo)語和發(fā)展語言能力，從而感受成功的心理體驗。當(dāng)前，被公認(rèn)為最具借鑒意義、設(shè)計最完整的、在語言教學(xué)實踐當(dāng)中運用做廣泛的任務(wù)型語言教學(xué)模式是Willis（1996）提出的教學(xué)程序模式。Willis（1996）在她的專著《A Framework for Task一Based Learning》中把任務(wù)型教學(xué)分為三個階段：第一階段：前任務(wù)階段，第二階段：任務(wù)環(huán)階段，第三階段：語言焦點階段。

在教學(xué)實踐中，課前的任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型語言教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，其設(shè)計原則應(yīng)該遵循真實性、目的性、階梯性、可操作性、趣味性、合作性、學(xué)生主體性和結(jié)果性這八個方面的原則 （范文苑2007）。在實際操作中要注意各原則的相互聯(lián)系和制約，注意配合使用，從而更有效地推動學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力及交際能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 任務(wù)型把字句教學(xué)設(shè)計

在對外漢語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，首先應(yīng)該思考清楚如何在三個教學(xué)階段即任務(wù)前（pre--task）、任務(wù)中（during--task）和任務(wù)后（post--task）貫徹教學(xué)設(shè)計的原則。不要從概念和定義出發(fā)，而是通過任務(wù)活動來操練把字句。教師的指令都含有把字句，都是帶有處置性、位移性的句子，學(xué)生操練多了就會對把字句的使用條件和語境有語言經(jīng)驗的積累，從而正確習(xí)得把字句。

下面我們以實例來探討如何用任務(wù)型語言教學(xué)法組織把字句教學(xué)。

實例一：

教師先準(zhǔn)備一些紙條，每張紙條上寫一個指令，如“把門打開、把黑板擦干凈、把燈關(guān)上、把窗戶打開、把書打開、把字典放到老師的桌子上、把老師的包打開、把椅子搬到前邊、把同桌的文具盒放到自己的桌子里、把自己的筆放到同桌的頭上。。。。。?！?/p>

然后每人抽取一張紙條，按座位順序讓第一位同學(xué)根據(jù)紙條上的話做動作，另外指定一位同學(xué)先描述這位同學(xué)的動作，要求必須用上把字句，如“小明把字典放到老師的桌子上了”，再猜字條上的指令。

最后讓小明讀出紙條上的指令。如果兩人說的完全一樣，大家鼓掌表示祝賀，然后進行下一個。（周健 2009）

實例二：

教師先展示各種家具（包括部分家用電器）的圖片，讓學(xué)生每人抽取一張粘貼在黑板上，然后在家具圖片的下方寫上家具的名稱。如：書桌、電腦桌、沙發(fā)、餐桌、床、衣柜、書柜、櫥柜、床頭柜、躺椅、大衣架、梳妝臺、酒柜、鞋柜、洗衣機、電冰箱、電視機、飲水機等等。遇到學(xué)生不會寫的，教師可以幫助學(xué)生書寫并注上拼音。

教師再展示一套住房的截面圖，讓學(xué)生說出其中各房間的名稱，如：客廳、臥室、廚房、書房、洗手間、陽臺等。

然后教師讓學(xué)生假定自己是房子的主人，現(xiàn)在指揮搬家公司的工人擺放這些家具。要用“請把。。。。。?！边@樣的句式。教師可先要求學(xué)生A指揮工人把家具搬到合適的房間里，再要求學(xué)生B 進一步指揮工人把家具放在房間里合適的位置上。（周健 2009）

教師在任務(wù)前、任務(wù)環(huán)節(jié)和任務(wù)后主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必要的知識、能力、信息和文化。

三、 任務(wù)型把字句教學(xué)效果的思考

為了全面了解任務(wù)型把字句教學(xué)的效果，應(yīng)從以下幾方面去分析教學(xué)成效：

第一，學(xué)生的漢語言綜合運用能力和交際能力是否得到鍛煉。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否得到改進。

第三，課堂氛圍和師生關(guān)系是否得到活躍。

第四，對外漢語課堂與現(xiàn)實生活的距離是否被拉近了。

第五，任務(wù)是否為學(xué)習(xí)者提供了主動建構(gòu)知識的過程。

第六，任務(wù)是否給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動力。

總之，在對外漢語教學(xué)中運用任務(wù)型語言教學(xué)法是一條有利于培養(yǎng)母語非漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和運用漢語的有效途徑，能夠為他們最終熟練掌握和使用漢語提供有效的保障。語言學(xué)習(xí)者對任務(wù)型語言教學(xué)也會由陌生到熟悉，由熟悉到認(rèn)可，繼而積極參與，進而取得較好的學(xué)習(xí)成效。對教師而言，在教學(xué)的過程中， 要正確理解任務(wù)型語言教學(xué)的特點，結(jié)合具體的教學(xué)條件和不同學(xué)生的特點，揚長避短，形成有個人特色的語言教學(xué)體系。

參考文獻

[1] 姜德武，1999，從 HSK（基礎(chǔ)）測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看“把”字句的教學(xué)，《漢語學(xué)習(xí)》第 5 期

[2] 熊文新，1996，留學(xué)生“把”字結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)分析，《世界漢語教學(xué)》第 1 期

[3] 劉頌浩、錢旭菁、汪燕，2002，交際策略與口語測試，《世界漢語教學(xué)》第 2 期endprint