楊敏

摘要：

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以封閉為特征，使學(xué)生的獨(dú)立人格得不到尊重，學(xué)生的自主權(quán)得不到保證，學(xué)生個(gè)體間的差異性得不到承認(rèn)和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更無(wú)從提高。不僅扼殺了學(xué)生的智慧，而且，也摧殘了學(xué)生的個(gè)性，失去了教育的真諦?，F(xiàn)代教育理念告訴我們地理源于生活，并應(yīng)用于生活。更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：課改 地理教學(xué) 觀念 情境 開(kāi)放 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，存在著教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，這不僅扼殺了學(xué)生的智慧，而且，也摧殘了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生的理解程度，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。顯然，這種以教師"講"為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。探究中學(xué)地理教學(xué)，我在教學(xué)中從實(shí)效性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試合作探究學(xué)習(xí)，取得了一點(diǎn)兒成效，在此，談一談自己的體會(huì)。

一、更新教育觀念，把課堂還給學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)的空間

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。 因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要敢于放下權(quán)威的架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)诮處煹闹笇?dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力

二、創(chuàng)設(shè)情境，精煉質(zhì)疑，激發(fā)探究熱情

地理教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。教師只有做到把微笑帶進(jìn)課堂，關(guān)愛(ài)、寬容每一個(gè)學(xué)生；把民主帶進(jìn)課堂，建立和諧的師生關(guān)系；把探索帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；把合作帶進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維和合作創(chuàng)新；把成功帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到“誰(shuí)想說(shuō)？”、“誰(shuí)愿意說(shuō)？”、“誰(shuí)還想說(shuō)？”“誰(shuí)還有其他的想法？”等商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、用于創(chuàng)新的精神。自主是合作探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自助合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)，彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。

三、開(kāi)放課堂、拓展學(xué)習(xí)空間，將合作、探究真正結(jié)合起來(lái)

1、開(kāi)放思維，提高學(xué)生假設(shè)、猜想的能力。教師給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等更多的學(xué)習(xí)方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，充分的自由討論，獨(dú)立思考問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐操作等，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂實(shí)踐和空間，將教學(xué)過(guò)程延伸到課前和課后。

2、加強(qiáng)合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持放手的原則，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、合作的時(shí)間、探究的時(shí)間和練習(xí)的時(shí)間。比如在學(xué)習(xí)“人口與人種”分析“世界人口增長(zhǎng)曲線”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、探究，橫向、縱向進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，要有利于學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，直覺(jué)思維的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。

3、群組交流，逐步提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行交流，這一個(gè)環(huán)節(jié)既是小組件再一次質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，更是各小組吸取經(jīng)驗(yàn)，提高升華的過(guò)程。

4、練習(xí)鞏固，拓展思維。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展智力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后要引導(dǎo)學(xué)生幫助其“創(chuàng)造”，努力使學(xué)生把全部創(chuàng)造潛能釋放出來(lái)，頗有成效地組織學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞。

四、匯報(bào)評(píng)價(jià)，集體智慧結(jié)晶

匯報(bào)評(píng)價(jià)、集體歸納，每節(jié)課可以留5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和小結(jié)。反思與小結(jié)從2個(gè)方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的反思，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、掌握理解、內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與鞏固；另一方面對(duì)學(xué)法進(jìn)行發(fā)絲與小結(jié)，讓學(xué)生畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者畫(huà)學(xué)習(xí)地圖。教師引導(dǎo)學(xué)生提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維，并作出評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這種匯報(bào)式的小結(jié)，一方面為較多學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作；另一方面將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班所有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維。最后抽象概括、揭示出本質(zhì)。學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)提升，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在獲得成功的道路上一步步向前，也獲得一次次心理上的愉悅，為新的自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的自信基礎(chǔ)。

總之，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是時(shí)代呼喚下對(duì)傳統(tǒng)教育的反思和超越，符合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，是學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。利于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、塑造創(chuàng)新精神的教育目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求。為教師積極主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新使教師成為研究者。同時(shí)以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，健康的情感，在實(shí)踐中不斷完善自我，發(fā)展自我，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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