方艷艷

【中圖分類號】G635.1

一、班級后進生的界定、分類、基本特征、性質(zhì)及其影響。

班級是學(xué)校實施教育教學(xué)管理的基本單位。學(xué)生是構(gòu)成班級的主體，根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點和差異，可把構(gòu)成班級主體的學(xué)生劃分為上、中、下三個層次。其中，下層學(xué)生是指班級中一部分在學(xué)習(xí)成績、思想品行中某一方面或兩個方面都暫時落后的學(xué)生，一般稱之為后進生。據(jù)此可將后進生分為三類：（一）是學(xué)習(xí)后進生，即學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué)；（二）是思想品行后進生，即在家庭和社會環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下；（三）是學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的后進生。若按后進生的行為表現(xiàn)也可將后進生劃分為：情感動機型、性格孤僻型、自卑失落型、方法不當(dāng)型、家庭不睦型及復(fù)合型。不管按什么標(biāo)準(zhǔn)進行分類，也不管是什么類型的后進生，他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學(xué)習(xí)動機和堅韌的意志品質(zhì)；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)成績不佳等表征；但一些后進生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，具有較大潛能，有些后進生甚至有某些方面的特長、才能。

二、根據(jù)上述后進生的特征深入分析研究后進生的成因：

后進生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問題，也是學(xué)校教育的一個難點，具有十分重要的意義。要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)后進生的特征深入研究后進生的形成原因。后進生的成因包含多方面的因素：

（一）、自身的因素：中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期，各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學(xué)生來不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗。外顯在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯，他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點小挫折就一厥不振，自暴自棄，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久就會養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）、家庭的因素：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進生的形成原因必然要從家庭著手。

1、家庭中的主觀因素：有的家長家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場經(jīng)濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，淪為后進生。

2、家庭中的客觀因素：在改革開放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。在社會大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進生。

（三）、學(xué)校的因素：

1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進生。

2、教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則。

三、后進生轉(zhuǎn)化的對策：

（一）后進生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)：

教師對后進生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要認真診斷，了解后進生的成因，然后，才能對癥下藥。診斷就是研究，研究后進生的生理、心理特點、形成原因、類型、特征及其表現(xiàn)，充分了解后進生的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細、，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進步的心理障礙和不良行為。由此可知，后進生的轉(zhuǎn)化需要教師具備教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，具有充分的思想認識和一些轉(zhuǎn)化技巧；才能更好更有效、有針對性地做好后進生轉(zhuǎn)化工作。

1、心理基礎(chǔ)：后進生和其他學(xué)生一樣渴望得到家長、教師和同學(xué)的尊重與愛護，但由于學(xué)習(xí)成績不理想，行為目標(biāo)難以達到家長、教師的期望、要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評，所以大多數(shù)后進生在心理上都存在較強的自卑感，久而久之，產(chǎn)生了逆反心理，導(dǎo)致他們拒絕學(xué)校與教師的一切正確教育，自暴自棄，干居下游。因此教師要以赤誠的之心去關(guān)愛后進生。愛是轉(zhuǎn)化后進生的起點，是教育的前提，信任是教育的開始，愛護后進生是幫助轉(zhuǎn)化后進生的感情基礎(chǔ)，后進生最缺乏關(guān)愛、最想得到信任。作為教育者，教師因主動關(guān)心愛護后進生，在此基礎(chǔ)上，教師要尊重維護后進生的人格，要信任他們、關(guān)心他們，啟發(fā)引導(dǎo)他們正確認識自己的缺點和錯誤，鼓勵他們告別過去，痛改前非，融入集體，與班級同學(xué)一起進步、共同發(fā)展。

2 、家庭配合：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。后進生的成因和轉(zhuǎn)變與家庭教育密切相關(guān)。因此，后進生的轉(zhuǎn)化應(yīng)得到家長的支持和配合。教師應(yīng)主動加強家校聯(lián)系，要求父母的思想與學(xué)校的想法一致，把學(xué)校的教育思想傳達給家長，叮囑家庭一定要配合學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化工作。

除外，在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運用一些基本的技巧：

（1）教師要特別注意營造團結(jié)、友愛、平等、積極的班級氛圍，為后進生創(chuàng)造積極進取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團結(jié)、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。后進生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個小的要求，讓他們?nèi)菀走_到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進生的不良行為習(xí)慣。

（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，充分挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境。

（4）教師要堅持正面教育，關(guān)心愛護后進生。魯迅先生說：“教育植根于愛”。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉(zhuǎn)化后進生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動關(guān)心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關(guān)懷中定會產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。endprint