【分類號(hào)】R749.94

多動(dòng)癥幼兒的教育和培養(yǎng)對(duì)于家庭和社會(huì)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題，然而多動(dòng)幼兒的天資往往比其他孩子聰明，如果引導(dǎo)好，糾正好，其聰明才智往往會(huì)是其他小朋友的表率和榜樣。多動(dòng)癥的孩子在說(shuō)話或回答問(wèn)題的時(shí)候，往往是話還沒(méi)有出口，其眼神給人一種思索的感覺(jué)，即邊說(shuō)邊想，急于表達(dá)其意境手也不停地在動(dòng)，有一種急迫感，上課聽(tīng)講時(shí)，好像在聽(tīng)，但其小動(dòng)作不少，即使手腳不停，但其聽(tīng)力集中，只是這樣的孩子往往做事動(dòng)手能力差，沒(méi)有耐心，做事不能一始而終，不能把一件事情干完再干其他事情，好像干任何一件事情他都會(huì)，但沒(méi)有完整的結(jié)果。上課聽(tīng)講時(shí)，他好像手或腳癢似的，在老師視線不在他這邊時(shí)，不是把這個(gè)同學(xué)踢一下，就是用手在人家后背或頭部搗一下，對(duì)于這樣的孩子，我們一般不難發(fā)現(xiàn)，新生上學(xué)一周左右，那些孩子是多動(dòng)癥孩子，我們就會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)這些孩子需從以下幾個(gè)方面著手：

一、提問(wèn)：孩子有多動(dòng)癥，在入園后就要及時(shí)加以糾正。上課時(shí)，從眼神，腳手動(dòng)作，與朋友的交往就能很快發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，這樣的孩子往往是話多、動(dòng)作多、不怕生，這種孩子，上課時(shí)動(dòng)作就多，發(fā)現(xiàn)后應(yīng)以提問(wèn)的辦法來(lái)打斷其以下的小動(dòng)作頻發(fā)，應(yīng)首先提問(wèn)老師講的什么，回答不上也不要批評(píng)，另提一些大眾化的能回答上的問(wèn)題，回答后采用鼓掌和鼓勵(lì)全班小朋友為其鼓掌，以激勵(lì)其安心聽(tīng)講，使其小動(dòng)作消失在萌芽狀態(tài)。

二、鼓勵(lì)：當(dāng)小朋友注意力不集中或偷懶時(shí)，采用激將法，讓小朋友在全班幼兒面前表演舞蹈、體操、唱歌或折紙，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)能夠參與到集體行動(dòng)中來(lái)，不能放任自由。有這樣一位幼兒，在老師上舞蹈課時(shí)，自己不學(xué)，興趣一來(lái)，隨心所欲，完全找自己的感覺(jué)按自己的意志行事，沒(méi)有興趣時(shí)，一動(dòng)不動(dòng)，當(dāng)老師問(wèn)起時(shí)，他卻說(shuō)：“老師我很笨學(xué)不會(huì)，你給其他小朋友教吧？”三歲多的小朋友，能說(shuō)這樣的話，是他真的笨嗎？可是上學(xué)不到一月，他卻和門衛(wèi)保安老人混的很熟，幼兒和老人在陌生環(huán)境中能很快建立這種關(guān)系，為啥能有這樣強(qiáng)的接觸社會(huì)的能力呢？所以說(shuō)，多動(dòng)癥的孩子對(duì)周圍事物的洞察力很強(qiáng)，對(duì)接受新事物敏感，因此，對(duì)于這樣的孩子應(yīng)及早進(jìn)行正確引導(dǎo)。即使老師提出的問(wèn)題不會(huì)，可以提問(wèn)他叫什么名字，幾歲了這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答后可選中表?yè)P(yáng)的角度，在激勵(lì)中約束其不規(guī)行為。

三、親情感化：在多動(dòng)癥幼兒做錯(cuò)或做一些與教學(xué)相違背的事的時(shí)候，教師應(yīng)該走到這些幼兒跟前，叫其立正站立，并在班上樹(shù)立一位遵守課堂紀(jì)律，勤學(xué)的幼兒為榜樣，進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和教育，之后用手摸摸其頭部，這樣讓其感到做錯(cuò)事的后果和老師的可親，建立一種對(duì)老師的敬畏感，達(dá)到感化的目的。使其能夠在這樣的氛圍中改掉陋習(xí)，隨時(shí)能夠?qū)ψ约航⑵鹱孕诺哪芰Α?/p>

四、家庭的配合：多動(dòng)癥幼兒的教育，不僅是老師也是家庭感到頭疼的一件事，家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中，應(yīng)該是恩威并施，必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行毆打教育。采用械尺打手心或屁股的辦法，但應(yīng)是適可而止，教師是絕對(duì)不能打孩子的，這與我國(guó)的教育政策相關(guān)。家長(zhǎng)在教育完孩子后，應(yīng)保持幾天冷淡的態(tài)度，原有好吃的零食，也應(yīng)不給或少給，這樣會(huì)在幼兒心里形成一種做錯(cuò)事后家長(zhǎng)不管或受冷遇的狀況，使其能夠從內(nèi)心形成一種盡量不做錯(cuò)事的心里，形成一種自我約束力，逐步改變其陋習(xí)。

由于國(guó)家政策和家庭組成的變化，大部分幼兒在家中都被當(dāng)成小皇帝一樣受寵，從幼兒咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，家庭就給幼兒灌輸了一種養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣，在一定程度上加大了教育的難度，學(xué)校制度的約束，在不知不覺(jué)中加大了教師對(duì)幼兒教育的難題。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，事實(shí)在幼兒出生后家長(zhǎng)就已在不知不覺(jué)中開(kāi)始了幼兒壞習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒好習(xí)慣的形成，需要社會(huì)和家庭的共同努力，而不是任何一方的責(zé)任，需要有一個(gè)好的環(huán)境，和一個(gè)開(kāi)誠(chéng)布公的家庭。

作者簡(jiǎn)介：田淑琴，女，（1973.12-- ），一直從事學(xué)前教育工作。13919540299endprint