黃麗萍

【摘要】英語作為一門國際化的語言，在越來越深入的國際交流中顯得愈發(fā)重要。英語學(xué)習(xí)對年輕一代在踏入社會(huì)和對外的交流上起著重要作用。就提升英語這門語言的學(xué)習(xí)，本文將結(jié)合初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，具體論述在初中英語教學(xué)過程中朗讀教學(xué)法的應(yīng)用。旨在提升學(xué)生的英語語感，從而幫助學(xué)生在日常的英語表達(dá)過程中能更加流暢自然。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ； 朗讀教學(xué) ； 口語提升

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0046-01

英語學(xué)習(xí)的能力的提升歸根結(jié)底離不開平時(shí)的積累和聯(lián)系。尤其是英語口語表達(dá)能力的提升，更需要一個(gè)良好的口語環(huán)境去進(jìn)行塑造。然而，中國的學(xué)生生活在漢語的這個(gè)大環(huán)境下面，已經(jīng)習(xí)慣了漢語的表達(dá)和交流的方式。即便學(xué)會(huì)了一門新語言，僅僅靠著一周幾節(jié)英語的練習(xí)和一點(diǎn)課后作業(yè)的鞏固，學(xué)生也很難學(xué)會(huì)將英語具體運(yùn)用到生活和實(shí)踐中來。平時(shí)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間本來就有限，再加上初中生逐漸繁忙的學(xué)業(yè)和日漸增多的科目，英語的學(xué)習(xí)更是顯得十分艱難。其實(shí)，英語的學(xué)習(xí)除了基本的語法和單詞以外，最重要的還是語感的培養(yǎng)。學(xué)生通過背誦和朗讀課文，熟記各類英語文章的句型，在實(shí)際日常英語生活的交流過程中，往往能脫口而出流利的英語，不用費(fèi)勁的在腦子里組織詞匯和句型去表達(dá)。教師要注重于提高學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，而朗讀教學(xué)法是其中最常見也是比較行之有效的教學(xué)方法。

一、目前英語口語教學(xué)過程中的現(xiàn)狀及其存在的問題

在如今的初中英語口語教學(xué)中，普遍存在的問題是：教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的書寫和操練比較多，對于學(xué)生在英語的“聽”和“說”方面缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)前，大部分的學(xué)生在“主動(dòng)說英語”方面存在抵觸的情緒，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：其一為處于青春初期的情緒因素的作用，二為沒有一個(gè)普遍說英語的大環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不敢在人前用英語表達(dá)自己。而朗讀教學(xué)法則能克服這些在教學(xué)中出現(xiàn)的顯著問題。

二、朗讀教學(xué)法的好處和作用

（一）朗讀教學(xué)法可以克服環(huán)境的不足

上文提到的，中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了漢語的語言環(huán)境，所以缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，而朗讀教學(xué)法能有利的克服環(huán)境的限制。教師只要給學(xué)生布置相應(yīng)的背誦任務(wù)和朗讀任務(wù)，并監(jiān)督其完成。學(xué)生也無須為課后沒有合適練習(xí)口語的對象而煩惱，通過朗讀和記誦文章也能達(dá)到同樣的練習(xí)效果。另外，教師給學(xué)生布置的朗讀背誦任務(wù)，可以朝著課外文章的選取發(fā)展，這樣在提升學(xué)生口語能力的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的英語詞匯和句型的積累。

（二）朗讀教學(xué)法能節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

朗讀教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生在朗讀背誦文段的時(shí)間可以自由的控制調(diào)配，上課前后的空余時(shí)間、午休睡覺前的幾分鐘，學(xué)生都能將其合理地利用起來，這樣在學(xué)習(xí)效率上能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）朗讀教學(xué)的過程是學(xué)生積累的過程

朗讀教學(xué)下，學(xué)生詞匯、短語、句型的積累量會(huì)隨著自己讀背量的增加而增加；更重要的是，在讀背這些英語文章的同時(shí)，學(xué)生也能在這個(gè)過程中了解西方國家的異樣風(fēng)俗和習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的知識面。正如“量變引發(fā)質(zhì)變”，學(xué)生的積累量越多，其語感的提升度會(huì)更加明顯。例如，學(xué)生在平時(shí)的單選項(xiàng)的考試題目中，學(xué)生甚至不必利用所學(xué)的語法知識。通讀一遍全句，就能憑借自身優(yōu)良的語感水準(zhǔn)找到正確的答案，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程所謂靈感的實(shí)現(xiàn)。

三、朗讀教學(xué)法的具體實(shí)施策略

（一）教師合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的考察

朗讀教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的內(nèi)容緊密相連，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)課時(shí)時(shí)，是否完全掌握了該課時(shí)中的詞匯和句型都是教師要去具體考察的內(nèi)容。例如，我在七年級上冊第一單元“good morning”的教學(xué)中，我會(huì)將全班同學(xué)分配成幾個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)小組，由小組長對他們的背誦進(jìn)行監(jiān)督。而且我會(huì)在課堂上畫記一些重點(diǎn)的詞匯和句型，如最常用的問候語“Good morning/evening/afternoon”、“How are you？”等句型是硬性要求學(xué)生一定要掌握的，我一般會(huì)統(tǒng)一安排同學(xué)們在后面的課堂中進(jìn)行默寫的。另外，我還會(huì)布置一篇和西方國家日常問候的文章（這篇較書本課文要復(fù)雜些）要同學(xué)們課后朗讀背誦，按照學(xué)生不同的英語水平，基礎(chǔ)較好的學(xué)生強(qiáng)制性在小組長處背誦，基礎(chǔ)平平的學(xué)生要做到的最低限度是能流暢的朗讀。實(shí)行這樣一種朗讀背誦的機(jī)制，能讓學(xué)生記牢書本的重點(diǎn)，豐富課外的詞匯量，同時(shí)增強(qiáng)了英語語感的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

朗讀教學(xué)法的靈活運(yùn)用還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，我在教初一上冊中《Is this your pencil？》課時(shí)時(shí)，我在課堂上設(shè)立了朗讀的小比賽，由平時(shí)分配的小組之間進(jìn)行比賽。每組推選出一個(gè)代表或者也可以有同學(xué)毛遂自薦。這樣給了學(xué)生展示自己英語朗讀水平的平臺和機(jī)會(huì)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣才能得以培養(yǎng)和保持。英文可以說一門語言，也可以說一個(gè)復(fù)雜的文化體系，其中有諸多美好的詩歌、寓言、故事。正如漢語有其自身的魅力，英文也有其自己的瑰麗。因此，在課堂上，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生朗讀一些經(jīng)典詩詞、寓言、名言等，學(xué)生對這些內(nèi)容喜愛不已，經(jīng)常摘抄下去奉為自己的座右銘。這樣下去，學(xué)生不僅能夠練習(xí)英語，還能夠增加學(xué)習(xí)英語的自信心。

初中的英語教學(xué)中，尤其要注意培養(yǎng)初一學(xué)生的口語能力。因?yàn)槌跻粚W(xué)生的英語學(xué)習(xí)正好處于起步階段，對英語的抵觸情緒不如高年級的學(xué)生強(qiáng)烈，而且這個(gè)階段會(huì)直接影響到他們下面的英語學(xué)習(xí)。所以，教師在這個(gè)時(shí)期要注重于學(xué)生語音語調(diào)的培養(yǎng)，在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中要保證每名學(xué)生都能合格過關(guān)。教師在運(yùn)用朗讀教學(xué)時(shí)，要通過各種合理、恰當(dāng)?shù)姆绞剑{(diào)動(dòng)學(xué)生英語朗讀的積極性。課后也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔首x教學(xué)法的實(shí)施還是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，關(guān)鍵還在于學(xué)生在課后是否愿意投入時(shí)間和精力。運(yùn)用好了朗讀教學(xué)，在促進(jìn)英語教學(xué)效果提升的同時(shí)，還為學(xué)生今后的英語交流表達(dá)能力的應(yīng)用打下了良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳芳.在中職英語朗讀教學(xué)中積極實(shí)施分層教學(xué)——有效開展中職英語朗讀教學(xué)制約因素的探索研究[J]. 科技信息. 2010（24）

[2]閆少華.美國分層教學(xué)的演變及其對中國教育的啟示[J]. 語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)）. 2010（03）

[3]唐芳貴.初二學(xué)生自我效能感、文化因素及學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系調(diào)查[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志. 2003（02）endprint