【摘要】隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略的加快推進，對于具備跨文化交際能力的復合型人才的需求也越來越大。而根據教育部對于大學英語課程的要求，培養(yǎng)出英語能力強、綜合文化素養(yǎng)高并且具有跨文化交際能力的大學生已成為大學英語教學的關鍵所在。本文以模因論為理論基礎，借視頻媒介TED TALK為例，通過兩者結合來闡發(fā)對提高大學生跨文化交際能力的啟示意義。

【關鍵詞】模因論 跨文化交際能力 TED TALK

一、模因論

模因是文化信息單位，它是一種文化基因，不同的語言和各種媒介承載著這種文化基因。模因（meme）最早出現在英國牛津大學生物學家Richard Dawkins的一部名為《自私的基因》里，Richard將文化領域中一種類似DNA的復制因子命名為“meme”，其定義是“在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進化過程中所起的作用相類似的那個東西”。由此可以看出，meme的核心是模仿，任何一種文化信息，只要能通過模仿而得以復制和傳播，它就是模因了。

語言學領域的模因論，旨在讓我們認識到語言的發(fā)展就是模因復制、傳播、演變的過程。這個過程是一個模因集合的過程，并非百分之百的“克隆”。有了這樣的認識和思考，我們對于提高大學生的跨文化交際能力的才會有更全面深入的研究。

二、跨文化交際能力

關于跨文化交際能力的定義一直是眾說紛紜，存在一定的差異，但這也正是說明了培養(yǎng)并提高跨文化交際能力的重要性，尤其是在當今大學生英語教育中。根據我國最新的《大學英語教學指南》，大學英語課程教育要同時具備工具性和人文性。工具性就是英語的通用性和專門用途性，人文性則是英語的文化性，主要是指跨文化交際性。

其實，跨文化交際能力是一個綜合性的概念。國外學者們主要是心理學、社會學、交際學闡述對其的闡述。Wiseman（2004）給出了一個解釋：跨文化交際能力特指能恰當而有效地與來自不同文化背景的人們交流所需的知識、動機和技巧。國內學者們則是更多地把跨文化交際看成一個系統(tǒng)來進行闡釋。因此，衡量跨文化交際能力有兩個核心的標準：有效性和適宜性。有效性是指跨文化交際達到有效溝通，實現個人交際目的。適宜性是指交流者的語言和行為符合特定語境的期望和要求，在交際過程中充分尊重不同的行為規(guī)范，不同的風俗習慣，言談舉止恰當得體。

三、TED TALK演講視頻

TED是technology、entertainment、design的首字母的組合，其理念是傳播一切值得的思想，所涉及的范圍在各個領域。其語言被翻譯成一百多種語言在世界范圍內播放，其點擊量和下載量在全球范圍內也超過了數十億次。該視頻的特點主要是：視頻的演講內容豐富多樣，因為它涉及到了各種領域的不同見解；演講者的優(yōu)秀特質；TED中的演講者都是某一領域的杰出者，其成績和作為在該領域是突出的；演講時間控制恰當。演講者基本上都是在20分鐘以內向觀眾闡釋自己獨到的見解，并可以讓觀眾有效接收。而這20分鐘恰恰也是人們注意力高度集中的時間；演講者多為可以用英語清晰表達自己想法，用詞，用句較為合適恰當。

四、TED TALK在模因論下對提高跨文化交際能力的探究

杜鵑曾提出“語言模因從三個方面得以體現：教育和知識的傳授、語言本身的運用、通過信息的交際和交流?！彼纳芷诳煞譃樗膫€階段：同化、記憶、表達、傳輸。

1.同化。模因能夠感染新的個體，進入他的記憶。TED包含的內容豐富多樣，所涉及的方面可以較為有效的感染不同的大學生個體，使大學生個體對其產生濃厚的興趣，進而在大腦中產生認知的欲望，為接下來的記憶階段提供可靠支撐。

2.記憶。大學生個體對其產生認知欲望后，可以讓大學生個體對TED進行周而復始的記憶，因為TED演講者使用的語言都是較為通俗和地道的，這樣就避免了大學生在記憶過程中的認知難度。

3.表達。大學生個體在對TED經歷了同化和記憶的階段，形成了自己獨特的表達，在這個過程中，大學生表達的不僅是二語的語言本身，還有對二語文化的認同，并且在與本族文化相融合的基礎之上進行的表達。

4.傳輸。也就是傳播。由于TED演講者本身就是優(yōu)秀思想的傳播者，大學生在經歷了上述的階段后，不僅對英語語言本身有了一個較為深刻的認識，也就是英語的工具性。同時也提高了大學生跨文化的語言交際能力，也就是英語的人文性。

五、結語

將TED作為提高大學生跨文化交際能力的學習手段，是較為適宜的。它比較符合上文提到的跨文化交際能力的兩個標準。在模因論下，借TED提高大學生跨文化交際能力也是適宜的，因為它較為適合模仿。

學習者能夠通過視頻媒介積極了解二語文化，促進本族文化與二語文化的相互融合，使用恰當得體的表達，在語境中實現有效交際。這才是提高大學生跨文化交際能力之意義所在。

參考文獻：

[1]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（6）：53-64.

作者簡介：姬美樂（1989.4-），女，漢族，山西太原人，碩士，中國石油大學（華東），研究方向：外語教學研究。endprint