朱江媛

摘要：有效引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的情境引入，創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入，能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)化的情景引入，生活化的情景引入

【中圖分類號】G633.6

有效情境引入是指引導(dǎo)學(xué)生從具備的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識出發(fā)，從感興趣的情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極的，有效的思考。對于有效情境引入在課堂教學(xué)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。有效情境之于知識，猶如湯之于鹽；鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識溶入有效情境之中，才能顯示出活力和美感[1]。

可見，引入是一堂教學(xué)樂章的前奏，是引起師生情感共鳴的第一音符，是溝通師生心靈的第一座橋梁，作為一名教學(xué)組織者，教學(xué)過程中要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有效的情境引入。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我覺得可以把有效情境引入分為兩類：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的情境引入和創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的情境引入

通過數(shù)學(xué)知識情境引入達(dá)到好的教學(xué)效果的，不尋找一些生硬的生活情境，這樣設(shè)計不僅沒有浪費師生的精力，而且還能讓數(shù)學(xué)課堂顯得有數(shù)學(xué)味

1.新授知識直接引入。

教學(xué)過程中，以教材要求的情景直接引入。

2.通過復(fù)習(xí)，引入新課。

從學(xué)生已經(jīng)具備的的知識背景出發(fā)引入新課，進(jìn)行新舊知識的對比，不但鞏固了已學(xué)的知識，還很好地活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生自己探索、獲取新知識的創(chuàng)新能力。在《中心對稱》教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶軸對稱和軸對稱圖象的知識要點，之后引入中心對稱和中心對稱對稱的新課講述。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入

1.通過創(chuàng)設(shè)疑問的情境引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。質(zhì)疑是學(xué)生動腦的一種表現(xiàn)方式，猜謎式的引入可以提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探求新知識，解決新問題的能力。

在《有理數(shù)的乘方》教學(xué)中，這樣引入 ：“據(jù)說阿凡提來到印度，向印度國王挑戰(zhàn)下國際象棋，國王說我們打個賭，你要是能贏了我，要什么都可以給你，阿凡提說，贏你的話，只要你在國際象棋的棋盤格子里，第一個放一粒米，第二個放2粒米，以后的每個格子都放前一個格子離米粒的2倍，我就滿足了。大家覺得到底誰贏了？”通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生分組討論，通過故事呈現(xiàn)給學(xué)生與他們原有的知識經(jīng)驗有差別或相矛盾的情境，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效啟動學(xué)生思維。

3.用富有趣味的游戲情境引入 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在《整式的加減》中，借助劉謙帶來的魔術(shù)熱，先做如下游戲：把自己的出生年月份乘2，加10，再把和乘5，再加上家里的人口數(shù)（要求小于10），將這樣所的結(jié)果告訴老師，老師就能猜出學(xué)生生于何月，家里有幾口人。學(xué)生們一般都抱著一睹“廬山真面目”的心理，期待著能夠得到心理的滿足，得到上課的樂趣。通過以上的游戲，學(xué)生們興趣來了，感覺老師真神，數(shù)學(xué)真有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，為進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.通過有目的的動手操作情境引入，讓學(xué)生從“做”中“學(xué)”數(shù)學(xué)

動手操作有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足不同層次學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

4.用解決問題策略的情境直接引入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用意識，，設(shè)法尋找解決問題的策略來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，用實際問題直接引入，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如：《線段的垂直平分線》可以這樣引入“為了改善一、二、三村三個村莊的飲用水問題，鎮(zhèn)政府決定新建一處蓄水庫，向三個村莊供水，要求蓄水庫到各村莊鋪設(shè)的管道長相等，你能幫助他們找出建蓄水庫的位置嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼光”觀察分析生活中的實際問題，引入該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：線段的垂直平分線。”

5.通過建立數(shù)學(xué)模型的情景引入，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過學(xué)習(xí)探究，解答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。如《相似三角形》教學(xué)首先出示2幅形狀相同、大小不等的寧波地圖，讓學(xué)生觀察思考問題：（1）這兩張寧波地圖間有什么關(guān)系？（2）形狀又有什么特點？ 得到（1）相似（2）形狀相同、大小不等的答案，然后讓學(xué)生在這兩幅地圖上分別找出招寶山、天一閣、天童寺三個風(fēng)景點的位置，并連結(jié)這在三個風(fēng)景點的線段，得到兩個三角形。接著提問：這兩個三角形有什么關(guān)系？形狀有什么特點？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

6.運用多媒體創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)情境

運用多媒體課件的手段，創(chuàng)設(shè)情境引入新課生動的視覺效果，悅耳的音質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課的興趣，讓學(xué)生輕松進(jìn)入新的課程學(xué)習(xí)中。

《直線與圓的位置關(guān)系》教學(xué)中，用課件演示日出過程，讓學(xué)生思考在日出過程中太陽與地平線之間的位置關(guān)系有哪些？將地平線和太陽分別想象成直線和圓，直線和圓的位置關(guān)系有哪些呢？引入新課講授。

不管創(chuàng)設(shè)什么樣的情境引入，核心是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問題。 恰當(dāng)?shù)匾胄轮?，展示知識的價值取向，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)沒有固定的模式可循，它要求教師匠心獨運，因勢利導(dǎo)地創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，以不斷引起學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生學(xué)起來就更加感覺有趣，課堂教學(xué)效果自然也就容易達(dá)到理想的境界了。

[1] 15克鹽和一碗湯的聯(lián)想 ：2006年03月31日 作者 吉秀雪endprint