邱富生

【摘要】 詞匯是英語學習的關健，詞匯教學方法直接影響學生對詞匯的掌握，因此要重視詞匯存在的特定的環(huán)境。讓學生在創(chuàng)設的語境中學習、鞏固和運用詞匯，從而提高學習效率。

【關健詞】 詞匯， 語境， 教學策略

【分類號】G633.41

一、語境詞匯教學的背景及認識

英語詞匯是英語的重要組成部分，是英語學習的關健，這就決定了詞匯教學在初中英語教學中的重要地位。詞匯教學方法是否得當一定會影響學生對詞匯的掌握。在國外，語言學家Malinowski早在1923年就首先提出“文化語境和情境語境”概念。隨后，許多學者對語境進行了大量的研究和分析。1999年Verschueren從語用學的角度對語境進行了全面的、客觀的討論探究，提出了 “參與者不僅能適應語境，根據(jù)語境選擇適合的語言，還可以有目的的建構語境和操縱語境”的理論。

二、創(chuàng)設語境進行初中英語詞匯教學策略

（一）詞匯教學的現(xiàn)狀和意義

因一直受到傳統(tǒng)教學方法的影響，不少教師在進行詞匯教學時忽略了詞匯存在的特定環(huán)境，常用的教學方法就是讓學生反反復復地讀、寫來掌握單詞。這種忽視語境作用的教學方式，導致學習效率低下，學生大部分時間耗費在記單詞上。一旦進行交際時，學生又因缺乏對詞語的語境意義的了解，思維受到限制，無法用英語順利地進行交流。

（二）詞匯教學的具體措施

1.創(chuàng)設語境學習詞匯

⑴ 利用直觀手段創(chuàng)設語境來學習詞匯

① 運用圖片或實物創(chuàng)設語境

在日常的教學實踐中，筆者利用圖片或實物進行教學，這樣能夠為學生創(chuàng)造比較真實的、直觀的語境。例如在教學名詞orange時，事先備好一個桔子。當學生一看到實物馬上就能直接理解orange的詞義。減少或弱化漢語對英語詞義理解的干擾， 有利于培養(yǎng)學生英語思維的能力， 加深他們對詞匯的理解和記憶。

② 運用幻燈片創(chuàng)設語境

在平常的教學過程中，尤其在學生感到陌生或是未知的領域時，筆者常常運用幻燈片教學，這樣能把陌生的事物，抽象的概念化為具體可感，化難為易，使教學生動形象，通俗易懂。例如，課堂上如果想讓學生更多地了解我國的航天事業(yè)，這時就可以把網(wǎng)上搜索來的相關信息做成幻燈片，通過聲像、文字、圖表等多個角度創(chuàng)設情境，仿佛讓學生身臨其境，極大地提高了學生學習航天知識的興趣。用這種教學方法提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，使課堂充滿了生機與活力，提高了學生參與意識；也有利于擴大學生視野，增大課堂容量，提高教學效率。

⑵ 創(chuàng)設語篇語境來學習詞匯

Hadley （2003） 指出：建立在離散、孤獨、無統(tǒng)一主題的句子之上的詞匯學習是不正確的，語篇才能提供較好的詞匯學習語境。因此，在教學詞匯時，應該創(chuàng)設語篇語境。例如stand一詞，學生最早學習到的意思是“站立”，但是到了八年級它不再是這個意思，而是“容忍”的意思。這時讓學生閱讀下面一段文字，在段落語境中真正地理解其涵義。Before the teacher comes into the classroom， some students are talking loudly， some are playing games and others are running； The floor is very dirty； The desks and chairs are not in order. When he looks at these， he is very angry and says： “ Who is the monitor？ I cant stand”。這個語段描繪教室的亂、吵、臟，老師對學生的不滿。學生通過閱讀，很快就能理解stand是容忍、忍受之意。運用語篇語境，根據(jù)上下文關系，學生通過努力思考猜出了單詞的意思，獲得了學習的成功喜悅，相信他們對新學習的詞匯永遠都是記憶猶新的。

2.在語境中運用詞匯。

⑴ 通過造句來運用詞匯

學習的目的是為了運用，在初步理解詞匯的基本詞義后，緊接著就要讓學生對所學詞匯進行更進一步的運用，用造句就是一種很好的方法。學了就會用，學生從中獲得極大的滿足感和成就感。這樣的詞匯學習方式會讓他們對英語學習充滿信心，進而提高詞匯學習的效率。

⑵ 通過短文填空來運用詞匯

仁愛英語教材八年級上冊Unit 4里很多動物名稱的單詞，因此在學完有關動物的單詞后，教師可依據(jù)課文內容重新創(chuàng)設段落讓學生進行填空。如：Last weekend my father and I visited my grandparents. Early in the morning we got to the farm and saw many kinds of a______ there， such as ______ /?i：p/ ____（豬） ______（狗） _____（牛）and ______（馬）. Theyre running around。該題涉及語音知識、名詞的單復數(shù)形式及首字母填空。學生在進行短文填空時不僅是簡單地填寫單詞，還要在短文所提供的語境里確定動物的單復數(shù)形式，結合首字母想出animals，運用語音知識拼讀出sheep。因此，對學生來說難度很大，他們往往會漏了名詞的復數(shù)形式，但只要他們能夠寫出這幾個詞，就已達到了學以致用的教學目的。

3.在語境中鞏固詞匯。

⑴ 通過模擬對話來鞏固詞匯

模擬對話教學易于激發(fā)學生學習積極性， 使學生樂于表達 、樂于交流。課堂上，教師盡可能地給每個學生創(chuàng)造練習和表演的機會，更好地落實師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，讓學生真正成為課堂的主人。

⑵ 通過對話改寫來鞏固詞匯

依據(jù)現(xiàn)行仁愛英語教材突出對話的特點，進行對話改寫不僅可以加深對所學生詞匯的理解，還可以加深對所學內容的鞏固與運用。例如八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B中1a的對話主要是談論pop music， folk music和classical music。教師可以要求學生用country music， jazz 和rock music 三種流行音樂來改寫，并適當?shù)卣f出其特點。學生非常喜歡這種改寫作業(yè)，但作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)單純替換的現(xiàn)象，所以教師應要求學生要進行切合實際的替換、改寫。通過對話改寫，學生鞏固了有關音樂的詞匯，還加深了對音樂的了解，擴大了學生的知識面。

三、結語

英語教學實踐證明，英語詞匯的教學離不開特定的語境。通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，就能充分調動學生學習英語的熱情和積極性，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，最終達到提高詞匯教學的效率。endprint