趙明輝

調查范圍：銅仁市及周邊縣13所幼兒園、17所小學、11所初級中學共100名美術專業(yè)教師

調查內容：教師所需知識結構

調查時間有效期：截止2016年11月

調查方式：問卷調查、訪談調查、統(tǒng)計調查。

在銅仁市域2個市轄區(qū)、4個縣、4個自治縣的64所公辦幼兒園，1446所完全小學，213所初中選取100名美術教師中進行隨機走訪、開展有關美術師資知識結構問卷調查。發(fā)放問卷100份，回收問卷97份，回收率為97%。經(jīng)過統(tǒng)計匯總，我們可以看到，這97名接被調查教師中，平均教齡7.35年，女性教師占比74%，其中78%的美術教師深入思考過美術教師所需知識結構的相關問題。教師們普遍認為需要注意的主要問題有：1.現(xiàn)行教學實踐中教學方式是否僵化陳舊，能否適應當下時代教育發(fā)展；2.教師專業(yè)特長和美術綜合素質是否平衡；3.知識結構的更新和調整對應的相關教學效用等。時代是不斷發(fā)展的，思維觀念和教育理念緊跟時代步伐水乳交融，因此，找出一條適合本土本地的教育路線是當下教育的時代要求和地方教育趨勢。既要扎根于本土文化又要望眼世界學科教育，開拓教育視野補益教育盲點，不斷探索更新完善教育體系，作為教育工作者應當把教育事業(yè)看做成一種動態(tài)的演進過程，而不是靜止的照本宣科固步自封。如長期不進行自我充電學習，原有的知識架構和思維觀念就會陳舊落后，不利于當下高校教育發(fā)展?，F(xiàn)大部分教師經(jīng)過繼續(xù)教育學習，教師的學歷發(fā)生了明顯變化。最高學歷本科由職前的7人，上升為目前的78人，占教師總數(shù)的78%，專科學歷的由職前90人，占教師總數(shù)的90%，下降為目前的19人，占教師總數(shù)的19%。由此，我們可以看出當下教師的知識儲備在不斷更新完善，始終與學科知識體系保持著緊密的聯(lián)系。

對于“學科專業(yè)知識”、“教育學知識、心理學知識”、“人文背景知識”三大部分占比問題，支持4：3：3的人數(shù)占64%，支持3：4：3的占13%，支持5：3：2占11%，支持6：2：2占5%。

在15年以上教齡的教師中，43%的教師對師資知識結構現(xiàn)狀比較滿意。在15年以下教齡的青年教師中，81%的教師對教師現(xiàn)有知識結構現(xiàn)狀存在各種意見。因此，必須對知識結構進行適度調整，使其符合時代背景下的當代教育，引導學生所需知識學習方向，始終保持在一條平衡線上有條不紊的向前發(fā)展。

幼兒園以及中小學美術教師所需的主要專業(yè)課程科目包括素描、速寫、解剖透視、色彩、書法、手工制作、兒童畫、簡筆畫、兒童教育環(huán)境創(chuàng)設、學前兒童美術教育、美術概論、美術欣賞等。專業(yè)繪畫課程包括中國畫、油畫、版畫、民族民間裝飾畫等。專業(yè)選修課包括影視藝術、平面設計、電腦美術、陶藝與雕塑等。

我?，F(xiàn)開設的課程基本涵蓋了幼兒園以及中小學美術師資所需知識的全部課程，達到了課程知識結構的合理安排，符合高等師范學校的教學要求。尤其現(xiàn)階段正進行的剪紙藝術課程，豐富了課堂科目設置，增強了學生的特色專業(yè)美術實踐能力和藝術想象力又極大的繼承和發(fā)展了當?shù)孛褡迕耖g工藝。

在其知識結構合理設置的過程中也存在一些問題值得思考，比如：課程開設過程中美術理論與實踐的比重是否得當；美術各科目在美術課程設置中的比例是否合理；基本美術課程與當?shù)孛褡逦幕囆g的融合與運用；幼兒師專類美術課程設置與幼兒園以及中小學課程內容的聯(lián)系等。

由于高職高專學校不同于全日制本科院校，培養(yǎng)計劃和目標不同決定了在課程設置和培養(yǎng)方式上亦不相同，對于學生的專業(yè)要求和理論層次也有分別。高職高專學校不需要學生過高的美術專業(yè)水平，因此美術理論知識與專業(yè)技能的比例當調整適度，使其符合學校美術教育的目標和要求，掌握基本的學科專業(yè)知識，熟練美術專業(yè)技能應用。不能因專業(yè)教師的美術專業(yè)特長優(yōu)勢全面對學生所修專業(yè)科目做偏頗設置，尤其是技能創(chuàng)作方面，如長期偏重某項美術專業(yè)技能訓練勢必會影響其他美術課程的學習，影響學生綜合美術水平，偏離專業(yè)培養(yǎng)計劃。

專業(yè)必修課科目的設置既要保障課程的全面性也應注意各科目的所占比重，幼兒師專類美術課應以素描、色彩、手工制作、美術簡史與欣賞、書法、簡筆畫等基本課程為主，以雕塑、設計、國畫、油畫、版畫等為輔助課程，并開設相關民族地域特色手工藝課程，如：苗族蠟染、侗族編織、土家儺面具、剪紙、陶器等。課程開設過程中堅持以美術基礎課程為主，多樣藝術表現(xiàn)形式為輔，特色藝術形式為亮點的教學路線。注重美術專業(yè)的基礎技能培養(yǎng)，把握各項技能深入力度，合理調配理論與實踐的比例，平衡各個美術科目的比重，明確教學計劃和教學目標，有計劃的對各項美術課程做專項定量訓練，合理規(guī)劃專項訓練時間，對美術專業(yè)班和非美術專業(yè)班做出合理的美術課程設置和目標要求。此外，采風寫生也是美術課程設置的一項重要內容，在校期間美術專業(yè)班應該組織安排一次實地采風活動，深入實地進行考察，了解本地域的風土民情和民族藝術特點，掌握不同地域的文化藝術表現(xiàn)形式與審美共通性，開拓學生美術視角，真切感受原生態(tài)的自然之美，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和藝術想象力，挖掘生活實踐智慧與藝術表現(xiàn)的創(chuàng)造性并且在藝術創(chuàng)作中體驗生活，交流學習藝術經(jīng)驗把所學的美術知識和審美情趣帶到美術生活的運用中去，使學生更能體味生活的藝術性、真實性、創(chuàng)造性，增強藝術審美能力、塑造人文精神、培養(yǎng)人文情懷。

美術課程設置與當?shù)孛褡迕耖g藝術之間的建構是重要的美術組成部分，美術課程的基礎科目開設和運用與當?shù)孛褡逦幕囆g之間的聯(lián)系是推動美術文化事業(yè)重要的一環(huán)，美術專業(yè)基礎是民族文化藝術得以繼承和傳播的保障，反之，民族文化藝術也是美術文化事業(yè)的源泉和動力核心，民族文化美術的取材和藝術表現(xiàn)手法具有獨特性和共通性，不同的藝術種類要求不同的藝術手法和表現(xiàn)形式，但共同的特點是審美，對美的追求，美的表現(xiàn)，美的再現(xiàn)，美的創(chuàng)造都流露出了藝術創(chuàng)造者的人文精神、藝術表現(xiàn)力、生命的感悟、人生的境界。當?shù)孛褡骞に嚺c美術課程的聯(lián)系有助于學生對當?shù)厝宋纳畹睦斫猓蛊湮幕瘍群枉攘嘧⒂趯W生的身心，對當?shù)氐奈幕l(fā)展產生主人翁式的原動力，既增加了學生的身心感受力又增強了本土的文化自信，起到文化的啟蒙與輻射力量。

幼兒師專類美術課程設置與幼兒園以及中小學課程內容的聯(lián)系是密切相關的，幼兒園以及中小學美術師資所需知識決定了幼兒師專美術課程的設置，而美術師資所需的知識結構又與幼兒園以及中小學學生所對應的美術要求直接相關，因此，幼兒師專類美術課程的設置必須要以幼兒園與中小學的美術開設情況為參照點，突出師專類課程的應用性，師資所需知識的靈活性，幼兒園以及中小學學生的實際可操作性。另一方面還要發(fā)揮幼兒師專類美術課程的基礎性、引領性和發(fā)展性，全面貫徹當代美術教育的前沿時代要求，培養(yǎng)符合當代審美背景下的美術人才，發(fā)揮美育在幼兒園以及中小學素質教育的作用。啟蒙對美的基礎認識，提高審美的專業(yè)素質，感悟體驗美術對生活的心靈滋養(yǎng)和生活趣味。

兒童畫、簡筆畫、手工制作、寫字等是幼兒園以及中小學開設的主要課程，而對應所開課程的教師所需掌握的專業(yè)技能包括素描、速寫、色彩、書法等，專業(yè)訓練要求包括線條、結構、構圖、顏色的調配、立體透視等專業(yè)知識能力。因此在幼兒師專類課程設置時要把握課程對象的針對性、課程對象對專業(yè)科目的適應性、教師教學方法的引導趣味性、課程開設的全面性、科目開設比例的合理性等問題。因此，在三年制師專類美術課程的知識結構設置中美術基礎課程科目應占到55%的比重，選修課占15%，民族民間工藝占20%，其他專題活動占10%為益。

為適應美術教學除美術專業(yè)要求外教師還應掌握多媒體的運用，包括投影儀、幻燈片、電腦美術設計、美術課件制作等技能，通過圖片、電影、紀錄片等方式提高學生對美術課的興趣，增強藝術想象力、提高審美認知和塑造藝術思維，專業(yè)課教師在教學過程中應適當教授電腦美術制作方面的技能。

通過抽樣問卷調查，我們了解了幼兒園及中小學專業(yè)教師的教學思路想法和前沿教學經(jīng)驗，明確了幼兒園及中小學美術師資所需知識結構以及實地教學現(xiàn)狀。因此，合理調整學科與學科的教學比重，學科科目的設置也應及時進行適度調整。隨著科技的迅速發(fā)展，社會文明的快速進步，科研水平的不斷提高，各個學科知識的互補更新，思維觀念和教育理念也發(fā)生了巨大的轉變。人們的知識結構必須和時代更迭演進的洪流同向運動，充分發(fā)揮教育工作者的引導性作用，促進自身知識結構的可持續(xù)生長，當仁不讓的成為終身教育理念的力倡者和先行者。知識結構是一個有序、有機、實用、多樣的復雜整合結構，不僅具有博大的架構體勢，更有融通異動的化學作用。對于幼兒園及中小學師資所需的知識結構，要本著“夠用”、“適度”、“全面”的原則，需要美術專業(yè)知識和創(chuàng)作實踐以及藝術思維觀念的三方整合?？萍嫉倪M步，時代的需求以及國際教育發(fā)展趨勢，決定了當前師專美術生所需的知識結構一定要具備整體相關的有機知識體系。既要掌握基礎美術的專業(yè)技能還要廣博涉獵人文背景知識，師專美術生所需的知識結構注定是一個不斷完善適時更新的動態(tài)系統(tǒng)。