竇劍眉

摘要：核心素養(yǎng)是學生在學校學習與成長過程中必須培養(yǎng)出來的關(guān)鍵能力，而當前的教育環(huán)境的土壤對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來講是貧瘠的，這就需要我們從小到教育方式，書本的展現(xiàn)方式，大到學校、社會與家庭之間的聯(lián)系這些環(huán)節(jié)去著手解決我們當前素質(zhì)教育過程中可能存在的問題。幫助不同基礎(chǔ)的學生培養(yǎng)出適應自身成長所必需的核心能力，這是我們當前迫切需要解決的重點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教育方式

我們的傳統(tǒng)教育體系是由學科與應試機制展開的，那么何謂應試機制？簡而言之，以考試為手段，將人群進行分類，然后貼上各種“標簽”，當然這個體制從古至今已經(jīng)存在了許多年了，也可以說它是歷史的選擇，因為這樣的教育作為一種選拔制度已經(jīng)是相對來講最能保證公平的制度了，盡可能將除了智商之外的先天條件如家庭環(huán)境等的差異進行了稀釋，即使大家起點不一樣，但是也能通過后天的努力追平差異，但是即使這樣的體系，存在了這么多年，卻從未停止過被詬病。那么這樣的體系主要的問題到底在哪里呢？

一、所學非所用

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要落腳點之一就是教科書，然而我們目前教育大環(huán)境下存在的普遍問題主要有：知識的選擇實在太多，我們有太多的東西要學習，那么求全就無法求精，求精就無法求全，“精選課程”“精選書本”經(jīng)常就變成了空口號。

那們首先我們就應該在教科書的展示方式上進行改革，教科書既要包括學科內(nèi)容，也要以學生發(fā)展邏輯為依據(jù)，要努力為學生提供結(jié)構(gòu)化的學習情境，積極通過內(nèi)容呈現(xiàn)、活動編排、學業(yè)評價等方式，激發(fā)學生學習的主動性和探究性。教科書不應封閉自我，而應該開放自我，而這種開放性主要包括內(nèi)容的開放比如給學生留出補充的空間，和方法的開放比如將重點放在引導學生追求解決問題的不同途徑和方法上，以期幫助學生主動建構(gòu)知識，自主獲得結(jié)論的學習情境的提供者和引領(lǐng)者，能夠為學生提供質(zhì)疑與探究的機會，幫助學生架構(gòu)自己的知識體系和方法體系，比如我們可以在教科書中設立一些開放性答案的問題，而這些答案需要通過其他途徑獲得資源才能展開的學習活動，

（二）除了教科書，還有一個很重要的方面是高效能的教師培訓體系的建立

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，國家制定的課程改革的方針政策能否在教育實踐中得到有效的貫徹，主要取決于廣大教師的教育自覺與教學行為這兩者。光有了糧食，沒有煮飯的鍋，我們還是要挨餓，所以作為教師，就要做好將形形色色萬千知識轉(zhuǎn)變成學生容易接受容易消化的方式，講的太深奧，接受能力強的孩子接受了，但是反映稍微慢一點的孩子就一團迷糊，逐漸對知識的學習產(chǎn)生倦怠，或者在各種外力的壓力下被迫機械的學習知識，那么時間久了，孩子的求知欲越來越弱，只知道多學知識，就有出路了，而沒有取舍的學習方式久而久之，就是竹籃挑水一場空，學到的知識要么就是忘了，要么根本不知道如何實踐。所以除了前面說的我們需要調(diào)整傳統(tǒng)的書本展示方式，老師們的專業(yè)培訓也是要跟上的，有很多老師滿腹經(jīng)綸，但是拿捏不好傳道授業(yè)的方式，畢竟教學是一對多的方式，如果方式方法不對，確實有些學生會體驗不到學習的樂趣，所以情境學習很重要?？偠灾覀儜摱嘧寣W生做課堂的主人，適當弱化我們鞭策他們學習的方式。

二、人生規(guī)劃不明確

不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家更加重視信息素養(yǎng)，創(chuàng)造性，與問題解決，自我認知與自我調(diào)控的能力，而中等以下收入國家相對跟重視科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、特別是學會學習與終身學習。那么在這樣的教育背景下，我們?nèi)绾瓮菩泻诵乃仞B(yǎng)框架呢？

首先是以人為本原則，教育的對象是人，學生核心素養(yǎng)的提出也是針對人這一主體的。但是學生在接受知識、獲得技能、提升能力、養(yǎng)成科學思維方面都不能與成人相提并論，所以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我們要“以人為本”，換言之，以學生為中心，尊重學生，尊重過程，任何素養(yǎng)的培養(yǎng)都是一個動態(tài)的過程，發(fā)展著的過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的層次性，那么作為老師的角色，需要因材施教，充分考慮學生的認知規(guī)律，循序漸進，而學生之間的這種差異是我們必須認同的，不同學生，不同年齡階層的學生的差異我們都要看到，差異性造成了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在差異，但是我們不能讓學生感覺到這種差異，現(xiàn)在的很多學生都是玻璃心，如果讓他們自身感覺到了很多區(qū)別對待，那么久而久之，學生的主觀能動性和積極性都受到了很大的打擊，那么這就需要我們教育者在保證核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上達到一個標準，一定要加強學校，社會，家庭之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)好社會，學校，家庭三者之間的聯(lián)系和合作，有很多人認為進入大學之后我們再去考慮職業(yè)規(guī)劃的問題，人生目標更合適，在義務教育或者上大學之前考慮這些問題太早了，其實不然，我們可以找找身邊很多成功人士的例子，其實很多學有所成的孩子都是很早就定下了人生目標，這其實就像是寫文章一樣，定下大綱，然后再學習的過程中有重點的選擇內(nèi)容豐富自己的主目標，定下適合自己的長遠目標，以后的每一步都為這個長遠目標打下基礎(chǔ)，這樣的人生規(guī)劃也許更合理，確實大學之前的很多孩子，對于走上社會，從事什么職業(yè)沒有什么概念，所以我們應該定時聯(lián)系家長，和學生的家人了解學生的心思，了解學生的想法，在學業(yè)繁重的初高中生活中，盡量爭取一些時間讓學生可以接觸到社會實踐，讓學生多接觸不同的方向，不同的職業(yè)體驗，為以后的人生目標打下基礎(chǔ)，而不至于茫然。

而另一方面，我們其實可以參考國外的很多教育改革方向，以美國為例，美國教育的核心是“學習與創(chuàng)新技能”、“信息、媒體與技術(shù)技能”、“生活與職業(yè)技能”共同組成，每一項核心素養(yǎng)的落地都有賴于基于素養(yǎng)的核心課程內(nèi)容與21世紀的主題相結(jié)合的學習。其實，對比多個發(fā)達國家的教育，我們不難得出結(jié)論，發(fā)達國家更重視信息素養(yǎng)，創(chuàng)造性與問題解決，特別是學會學習與終身學習，那么這就和我們的目標很一致了，至少讓學生們能在在脫離了高中有人監(jiān)督的學習模式之后的那段適應期，能有一個相對明確的前進方向，真正去學習自己多向往的專業(yè)，所喜歡的方向，這樣應該才是我們想要實現(xiàn)的長期目標。

在我看來，核心素養(yǎng)的提出是一個很好的方向，我們應該去探索合適的方式方法去達到這樣一個目標，而不能讓它只是一個美好愿景。endprint