陳衛(wèi)生

【摘要】隨著國(guó)家逐漸對(duì)教育的重視和投入，在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變革，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是一種在原有的基礎(chǔ)上變革和改進(jìn)的一種新型的教學(xué)模式，它主要依賴于學(xué)生的主觀自覺(jué)性，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)獲得知識(shí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，教師通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生消化知識(shí)。而將這種學(xué)習(xí)方法引進(jìn)高中物理的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)通過(guò)數(shù)據(jù)的有力論證能夠更好的幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) ； 高中物理 ； 課堂教學(xué)模式 ； 理論與實(shí)踐探究方法

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0186-02

我們?cè)谝桓膫鹘y(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)為主引進(jìn)新型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也幫助老師尋找到一種更加有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。本文就將從介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不同，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂上的實(shí)踐應(yīng)用以及得到的效果進(jìn)行一系列的探究，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出更加有效的學(xué)習(xí)方法。在高中物理的課堂上不僅能夠促進(jìn)學(xué)生獲得物理知識(shí)的實(shí)效性同時(shí)也能夠增強(qiáng)物理授課的效率，為物理教學(xué)增添了一個(gè)有益的嘗試。

一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)，根據(jù)要求通過(guò)合作的方式共同完成任務(wù)。通過(guò)不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的要求，幫助學(xué)生完成相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)，而是如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，意思就是獲得知識(shí)的更加有效深刻的方法和途徑，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將分為幾個(gè)過(guò)程，分別是：教師提出要求，學(xué)生自學(xué)，討論交流，精講釋疑，練習(xí)鞏固等這幾個(gè)過(guò)程。其中學(xué)生自學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和重點(diǎn)部分。在我們明確學(xué)生的主體作用下，教師幫助學(xué)生樹(shù)立一種正確的學(xué)習(xí)觀念，教與學(xué)同時(shí)發(fā)展，共同進(jìn)步。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，通過(guò)建構(gòu)主義在一定的社會(huì)歷史背景之下，利用一些資料借助他人的幫助進(jìn)行的一種建構(gòu)過(guò)程，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式是為了學(xué)生們的素質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)案是導(dǎo)學(xué)探究的載體，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新和探究的習(xí)慣和精神，落實(shí)教學(xué)理念，是一個(gè)有益的進(jìn)步。

二：傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)代模式相比，它主要依賴于應(yīng)試教育的門檻下，具有單一性，是一種通過(guò)“灌輸式”學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲取知識(shí)通過(guò)考試的方法，重點(diǎn)在于如何拿高分，而忽視了學(xué)生主觀的感受，不論是學(xué)生主動(dòng)還是被動(dòng)的去接受這個(gè)知識(shí)，在一定程度上，都已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思維和必要的思考能力有了一定的限制。

而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的針對(duì)性不強(qiáng)，通過(guò)自己的備課讓學(xué)生接受自己想要給他們講的東西或者是教案上要求學(xué)生們掌握的東西，忽視了學(xué)生的主體性作用，這樣的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且禁錮了教師教學(xué)的效果，最終使學(xué)生喪失一定的學(xué)習(xí)興趣，削減創(chuàng)造力和自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教和學(xué)是分開(kāi)的，是有局限性的。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)是兼容教和學(xué)的情況下，老師和學(xué)生的一種相互交叉的作用，通過(guò)這種合作式的學(xué)習(xí)，采用多種多樣的靈活的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的多樣化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，改變了其單一性和單向化的缺陷，采用復(fù)合式的輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生做出多元化的調(diào)整。

三：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂上的實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂上的改革，旨在于促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，注重學(xué)生全面的個(gè)性發(fā)展，而不是局限于課本上的知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就將從以下的方面展開(kāi)，通過(guò)學(xué)案的制定，實(shí)踐以及總結(jié)等方面對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)工作和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一系列的方法。

（一）學(xué)案的制定

教師要根據(jù)教學(xué)的要求以及學(xué)生的需求制定的一種方案，它是相對(duì)于教案來(lái)說(shuō)的。教案是旨在于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程的出彩和教學(xué)進(jìn)程的控制，而學(xué)案是幫助學(xué)生在拓展知識(shí)層面的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，有效的輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

學(xué)案的編制首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《電荷及其守恒定律》中，制定符合學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的目標(biāo)，我們要知道兩種電荷分別是什么，以及他們之間的相互作用，電荷的產(chǎn)生條件是什么，靜電感應(yīng)現(xiàn)象和電荷守恒定律是什么。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師要提供正確的方法和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中得到答案。

（二）學(xué)案的使用

學(xué)生在了解了學(xué)案安排的內(nèi)容時(shí)，要依案導(dǎo)學(xué)，要依案自學(xué)，然后通過(guò)組織討論的形式解決自己疑惑的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生合作討論還是無(wú)法解決的問(wèn)題，就要留給教師。學(xué)生之間的交流更容易讓他們接受，因?yàn)閷W(xué)生之間的思維相差較小，不論是內(nèi)容還是形式，相互交流獲得經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠增強(qiáng)課堂的效率，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和信任感。學(xué)生通過(guò)討論《電荷及其守恒定律》中需要了解的問(wèn)題，能夠加深自己對(duì)于新知識(shí)的印象，在老師為自己疑難解惑時(shí)能夠更加牢固的記住。

經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的相互討論無(wú)法解決的問(wèn)題，教師就要發(fā)揮自己的作用，通過(guò)引導(dǎo)為他們集中解惑，比如說(shuō)摩擦起電和靜電感應(yīng)兩種現(xiàn)象，教師可以通過(guò)精講或者點(diǎn)撥的方式將這兩種不同的現(xiàn)象進(jìn)行比較，摩擦起電是用摩擦的方法使兩個(gè)不同的物體帶電的現(xiàn)象，而靜電感應(yīng)是在電場(chǎng)的影響下引起物體上電荷分離的現(xiàn)象。在比較的過(guò)程中，讓學(xué)生明白這兩種現(xiàn)象的不同之處和原理，從而更加容易接受知識(shí)。

教師在疑難解惑之后，可以進(jìn)行隨堂演練，通過(guò)演練加深學(xué)生的印象，同時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，及時(shí)矯正和反饋結(jié)果。讓學(xué)生自己填充知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程中，拓寬知識(shí)層面。比如說(shuō)讓學(xué)生自己了解什么是元電荷等一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。通過(guò)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)在的知識(shí)，形成一個(gè)整體的大概的框架，初中學(xué)過(guò)的自然界的有幾種電荷的問(wèn)題，兩種電荷分別是怎樣定義的，以及他們是如何作用的以及它們的基本性質(zhì)都做一個(gè)系統(tǒng)的串聯(lián)。面向全體，分層施教。endprint

（三）學(xué)案的總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中要遵循主體性，全面性，民主平等，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性，合作性等原則。依靠學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，要善于總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，教師編寫學(xué)案的能力提高，學(xué)生運(yùn)用學(xué)案也更加成熟，在教學(xué)的過(guò)程中，教師致力于創(chuàng)設(shè)一種民主，平等，和諧的氛圍，教學(xué)設(shè)計(jì)將滿足一種多層次學(xué)生的需求，教學(xué)和課堂質(zhì)量的不斷提高。

但是，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和弊端，在學(xué)生討論時(shí)，以小組的形式進(jìn)行，但是在這個(gè)過(guò)程中，注重了小組這樣的形式但是卻忽略了探究的內(nèi)容的問(wèn)題，簡(jiǎn)單或者復(fù)雜是否我們需要討論。同樣我們要選對(duì)課題，探究一些值得我們討論的問(wèn)題。在課堂過(guò)程中，同樣也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的參與力度不均衡，造成一種放任自由缺乏監(jiān)控的場(chǎng)面，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生一些溝通的問(wèn)題和小摩擦，這些作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的弊端同樣需要我們?nèi)プ⒁?，去改進(jìn)。

四：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂探究教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)注重科學(xué)的探究，運(yùn)用先進(jìn)的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一 系列困難和問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，分析問(wèn)題并且找到解決問(wèn)題的方法，這種教學(xué)模式在實(shí)踐的過(guò)程中充分鍛煉了學(xué)生的思維，構(gòu)建了新型的課堂框架，內(nèi)容情景化，教學(xué)科學(xué)化，知識(shí)應(yīng)用化。在互動(dòng)的過(guò)程中，有效的改善師生之間的關(guān)系，提高主動(dòng)性和積極性，科學(xué)探究的獨(dú)特結(jié)構(gòu)必須為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有問(wèn)題性，過(guò)程性，開(kāi)放性等特征，正是基于這個(gè)基礎(chǔ)上，抓住這些最基本的特征，利用理論的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)案導(dǎo)學(xué)首次創(chuàng)立了以提高學(xué)生的探究能力為核心的目標(biāo)，在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容和教師的視野，說(shuō)明學(xué)案導(dǎo)學(xué)這個(gè)模式具有可操作性。美國(guó)的布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)”。以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以學(xué)法為指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，學(xué)有所見(jiàn)，學(xué)有所用，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。教師在轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，也能減輕一定的負(fù)擔(dān)，把培養(yǎng)和發(fā)展落實(shí)到實(shí)處。

小結(jié)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在研究的過(guò)程中，有一定的可取之處，也有一定的弊端，在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)之后，總結(jié)了新型模式的原則和具體要求以及思路，構(gòu)建了新型模式的適用范圍和環(huán)境，制定了具體的具有參考性的流程，如何有效的客觀公正的對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是需要我們?nèi)タ紤]的，日后的發(fā)展前景，以及新時(shí)代下的教育模式，需要我們共同去努力去探究，整合教學(xué)資源和教學(xué)方法探尋更加有效地方法。

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