孫資穎

【摘要】本文對(duì)現(xiàn)中職語文的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為無論是教師還是學(xué)生，都對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而教學(xué)效果大打折扣。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與同行教師的交流討論，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】中職；口語交際的教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G633.3

一、中職語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀

1、校方重視度不高

在圍繞著技能競(jìng)賽而進(jìn)行的技能型教學(xué)模式中，中職語文處于一個(gè)輔助教學(xué)的地位。不少中職學(xué)校只開設(shè)每周4個(gè)課時(shí)，共兩個(gè)學(xué)期的中職語文課程（教材一般為《語文》基礎(chǔ)模塊），更甚者只安排了一個(gè)學(xué)期的語文課程。口語交際學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)安排中，就是一種第二課堂的興趣學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)效果沒有進(jìn)行檢查考評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行了解測(cè)評(píng)。

2、教師教學(xué)觀念過時(shí)、教學(xué)過程隨心所欲

在如此珍稀的課時(shí)中，教師要將《語文》基礎(chǔ)模塊的聽說讀寫進(jìn)行分配，自然會(huì)遵循以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將提高學(xué)生的“讀、寫”能力當(dāng)作教學(xué)目的，而“聽、說”能力的訓(xùn)練就會(huì)被弱化。再加上口語交際教學(xué)不被列入考試范圍，教師不但不給其分配足夠的課時(shí)量，甚至有些教師會(huì)直接忽略口語交際教學(xué)。

教師在教學(xué)過程也隨心所欲。無論從備課、授課還是課后反饋都不能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。教師多半按照教材中主題和習(xí)題，進(jìn)行淺顯的認(rèn)知教學(xué)。大多教師沒有做好齊全的資源準(zhǔn)備、充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，就單調(diào)地采用辯論或演講的形式，任務(wù)式地完成了口語交際訓(xùn)練。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、興趣減減

結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，大多學(xué)生認(rèn)為來到中職學(xué)校就是學(xué)好技能就行，對(duì)語文的學(xué)習(xí)就掉以輕心，更何況是口語交際訓(xùn)練。學(xué)生既不重視口語交際的學(xué)習(xí)，又不敢于在課堂上進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。再鑒于學(xué)校和教師對(duì)口語交際教學(xué)的態(tài)度，學(xué)生本就在課堂上“不敢說”的學(xué)習(xí)態(tài)度就更加得不到改善。

口語訓(xùn)練課上，學(xué)生大多是配合教師的教學(xué)，在課堂上隨意學(xué)學(xué)。課前沒有做好充分的預(yù)習(xí)，課上沒有進(jìn)行深刻的思考，課后沒有進(jìn)行反思。再加上沒有考試要求，學(xué)生大半在課堂學(xué)習(xí)之后，課后就將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容丟到九霄云外了。長期下來，學(xué)生口語訓(xùn)練的氛圍在“不敢說”和“不想說”的影響下，自然就被削弱下去，甚至是沒有了這種訓(xùn)練的氣氛。

二、中職語文口語交際的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)建議

1、設(shè)定量化、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)

在中職語文教學(xué)大綱中，對(duì)口語交際訓(xùn)練的要求是：（1）養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣（2）聽話時(shí)做到耐心專注，能理解對(duì)方說話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體。（3）學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。不得不說，這樣的教學(xué)要求都是一些原則性、模糊、不具體的教學(xué)要求，不利于教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)定量化、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)口語訓(xùn)練課程能夠有效進(jìn)行的重要決定因素。例如在普通話聲調(diào)訓(xùn)練課堂上，一般教學(xué)目標(biāo)會(huì)設(shè)定如下：（1）掌握什么是聲調(diào)（2）了解聲調(diào)的調(diào)值（3）通過練習(xí)來體會(huì)調(diào)值的不同。這樣的教學(xué)目標(biāo)看似很全面很到位，實(shí)質(zhì)卻不可量不具體。怎樣才叫掌握了聲調(diào)？怎樣才算了解了調(diào)值？怎樣才算體會(huì)到調(diào)值的不同？目標(biāo)不可量，會(huì)導(dǎo)致教師不能具體、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)這種情況，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)生能夠準(zhǔn)確地為五句話標(biāo)注聲調(diào)并朗讀出來。（2）學(xué)生能夠準(zhǔn)確地在20個(gè)詞語中，找出其中10個(gè)被故意標(biāo)錯(cuò)的聲調(diào)并朗讀出來。這是被量化的教學(xué)目標(biāo)，通過標(biāo)注聲調(diào)來掌握和了解聲調(diào)調(diào)值，通過糾錯(cuò)了體會(huì)調(diào)值的不同。只有量化的教學(xué)目標(biāo)，才有利于教師圍繞著這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)效果極佳的教學(xué)過程。

2、做好充足的教學(xué)資源準(zhǔn)備

沒有充足的教學(xué)資源準(zhǔn)備，容易教師教學(xué)照本宣科。中職《語文》基礎(chǔ)模塊課本上，每個(gè)模塊中關(guān)于口語交際練習(xí)的內(nèi)容短短數(shù)幾頁，這完全是不足夠的。而按照這幾頁的教材進(jìn)行教學(xué)，也是枯燥無味的。

做好充足的教學(xué)資源準(zhǔn)備，是對(duì)教師備課的一大要求。結(jié)合中職生不安分于講授課堂的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)為課堂的氛圍設(shè)置做好準(zhǔn)備。以普通話聲調(diào)訓(xùn)練課堂為例，一般教學(xué)準(zhǔn)備就是教學(xué)PPT及一些語音訓(xùn)練題目。這固然是必須的，但也是不足夠的。

筆者對(duì)于本課程不僅會(huì)精心做好教學(xué)PPT和準(zhǔn)備好對(duì)比訓(xùn)練的題目，還會(huì)制作若干形狀為四個(gè)聲調(diào)的黑板磁鐵貼，有利于將訓(xùn)練題目書寫在黑板上，讓學(xué)生拿著聲調(diào)黑板磁鐵貼進(jìn)行粘貼練習(xí)等等。有了這些豐富多彩的教具，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓其投入到訓(xùn)練中來。

除了教具的準(zhǔn)備，筆者認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)物資是一個(gè)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)所教學(xué)的幼兒師范專業(yè)學(xué)生喜愛精致小貼紙的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一批小貼紙，并將其當(dāng)作正確回答問題的獎(jiǎng)勵(lì)。與沒有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)相比，學(xué)生積極活躍地回答問題，一度還出現(xiàn)爭(zhēng)搶回答問題的局面。

3、選用有利于學(xué)生接受的教學(xué)方法

中職課堂經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況，一種是“臺(tái)上風(fēng)華正茂，臺(tái)下睡倒一片”、一種是“臺(tái)上風(fēng)華正茂，臺(tái)下雞犬升天”。這兩種情況的出現(xiàn)，與教師選用的教學(xué)方法有關(guān)。中職學(xué)生由于其頑劣性，對(duì)于學(xué)習(xí)總表現(xiàn)出一種厭惡的情緒，自然對(duì)于傳統(tǒng)的講授法也就不能接受。

以普通話聲調(diào)訓(xùn)練課堂為例，多半教師的教學(xué)方法是先將聲調(diào)和調(diào)值的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，接著對(duì)聲調(diào)讀音進(jìn)行師范，再次就要求學(xué)生跟讀或者將教師準(zhǔn)備好的訓(xùn)練題。這種講授式練習(xí)法已然過時(shí)，如若教師魅力比較強(qiáng)者，學(xué)生能配合其完成這個(gè)教學(xué)；如果教師魅力比較弱者，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種超脫課堂的表現(xiàn)。

筆者在本課程中采取的是游戲教學(xué)法。首先，筆者制作小動(dòng)畫對(duì)聲調(diào)和調(diào)值進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，用動(dòng)畫引入課堂，更加活躍課堂氣氛。學(xué)生在動(dòng)畫教學(xué)之后，對(duì)該課堂產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。筆者趁熱打鐵，對(duì)動(dòng)畫中的基礎(chǔ)知識(shí)再進(jìn)行簡(jiǎn)潔的鞏固講解。講解完畢后，筆者將課本上的訓(xùn)練習(xí)題和課外準(zhǔn)備的訓(xùn)練習(xí)題設(shè)置成有獎(jiǎng)小游戲，分別為“為聲調(diào)正名”黑板磁鐵貼粘貼游戲和“大家來找茬”糾錯(cuò)游戲。最后布置聲調(diào)繞口令作業(yè)，學(xué)生自然沒有負(fù)擔(dān)，樂于進(jìn)行課后練習(xí)。

總之，中職口語交際訓(xùn)練課，是對(duì)學(xué)生一種生存技能的訓(xùn)練，不應(yīng)被應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)所埋沒。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)“聽說”的課時(shí)比重，靈活創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練的課堂氣氛，盤活教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生敢說、愛說、多說，才能更有效提高口語交際教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林偉贈(zèng).探討提高中職語文口語交際教學(xué)效率的若干思考.科技風(fēng).2013年6月（下）

【2】何俊.中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與成因分析.讀寫算.2014年第19期endprint