宗麗

【摘要】班主任是學(xué)生成長航向的舵手，是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生進步的潤滑劑。要成為優(yōu)秀的班主任，就要善于運用一些心理效應(yīng)。呼吁教育界多多關(guān)注此類問題，多給缺少此類經(jīng)驗的班主任搭建交流、培訓(xùn)的平臺，以使教師健康、迅速地成長。

【關(guān)鍵詞】馬太效應(yīng) ； 暈輪效應(yīng) ； 標(biāo)簽效應(yīng) ； 定勢效應(yīng) ； 布麥倫效應(yīng)

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0109-02

班主任的工作效率和質(zhì)量直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的得失成敗。然而，班主任在工作中的一些常見言行卻不自覺地使工作陷入誤區(qū)，給工作帶來嚴(yán)重的負面影響。造成誤區(qū)往往是班主任老師沒有明確認識常見的心理效應(yīng)造成的，作為班主任老師要弄清楚產(chǎn)生誤區(qū)的原因并加以防止。

一、馬太效應(yīng)——榮譽過度集中，學(xué)生“貧富不均”

我們經(jīng)常把榮譽、獎勵、表揚過分集中在幾個優(yōu)等學(xué)生身上的現(xiàn)象。個別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是精神上的“富翁”，而那些學(xué)習(xí)中下的學(xué)生什么也得不到，自然成了精神上的“貧困戶”，甚至連他們的進步和“閃光點”老師也視而不見，不能給與及時的肯定和贊賞，這些學(xué)生的積極性、主動性和自尊心嚴(yán)重受挫。

美國社會學(xué)家羅伯特·默頓分析社會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)命名為“馬太效應(yīng)”。在班級管理中，好學(xué)生與差學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)成績。對于一些班主任心目中的好學(xué)生來說，愛“過?！钡臅r候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當(dāng)然。而對另外一些學(xué)生僅僅因為分數(shù)不高，就會長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。

班主任應(yīng)一視同仁地對待學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處和優(yōu)點，利用好教育的“關(guān)鍵點”，給學(xué)生以激勵和賞識。在給優(yōu)等生“錦上添花”時，對學(xué)習(xí)中下的學(xué)生千萬不要吝惜你的贊美之辭，不要忘記給他們“雪中送炭”。

二、暈輪效應(yīng)——評定學(xué)生“一葉障目”，以偏概全

班主任往往是用“學(xué)習(xí)成績”這一把尺子丈量學(xué)生。就像月亮的暈輪向四周彌漫擴散，令人看不清月亮的本來面目，這種現(xiàn)象稱為“暈輪效應(yīng)”。如果班主任在工作中也踏入這個誤區(qū)，就會陷入迷茫，造成失誤。實踐證明，成績一般學(xué)生的優(yōu)點和長處往往比較內(nèi)隱，而缺點和短處又往往比較外顯?！皶炤喰?yīng)”導(dǎo)致班主任看學(xué)生時，外顯的缺點掩蓋內(nèi)隱的優(yōu)點，就會出現(xiàn)“抓住一點，不及其余”，“一白遮百丑”的認識偏差，不能真正深入細致地了解學(xué)生，客觀公正地評價學(xué)生，使工作處于消極被動的境地。

三、標(biāo)簽效應(yīng)——亂帖“標(biāo)簽”，草率裁定學(xué)生品行

我們經(jīng)常可以見到這樣的現(xiàn)象：某學(xué)生一個無關(guān)緊要的過錯，就說是“品德問題”；一道題目不會做，就說他是“懶蟲”、“不愛動腦筋”等。這些“烙印”將對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？心理學(xué)家克勞特做了一個實驗證明被帖上標(biāo)簽的人往往會使自己的行為與所帖標(biāo)簽內(nèi)容相一致。它給我們的啟示是：班主任在工作中，對學(xué)生的評價要慎之又慎，充分挖掘每個學(xué)生身上的長處和優(yōu)點，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

四、定勢效應(yīng)——不以發(fā)展眼光看問題，“人云亦云”

當(dāng)班主任學(xué)期初接一個新班或接收新學(xué)生時，總會千方百計地去打聽、了解這個班、這個學(xué)生過去的情況，其目的是為了工作更有的放矢，這本無可厚非的。然而所掌握的這些信息卻常常在班主任的腦海中形成一種定勢，使心理處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，帶有一定的趨向性和專注性，常常會根據(jù)所掌握的情況來判斷眼前的人和事，下意識地把學(xué)生分成“好”“差”兩組，用不同的眼光和態(tài)度對待不同學(xué)生。如對一個學(xué)生有好的印象，就“和顏悅色”甚至對他行為表現(xiàn)中的一些明顯錯誤也持肯定態(tài)度；而對一個學(xué)生有不好的印象就“全盤否定”，甚至對他的一些良好表現(xiàn)也持否定態(tài)度。心理學(xué)就“定勢效應(yīng)”告訴我們，思維一旦形成某種定勢，必然導(dǎo)致思想僵化，而僵化的思想指導(dǎo)，必然造成工作的失誤。定勢效應(yīng)不僅有礙于班級新的人際關(guān)系的建立，也有礙于對學(xué)生現(xiàn)有表現(xiàn)作公正的評價，更有礙于后進生的教育和轉(zhuǎn)化。因此，班主任在了解學(xué)生和班級時，應(yīng)把重點放在這些學(xué)生身上有哪些好的品質(zhì)、良好個性和特長上，盡量少去了解誰是好生、誰是差生，誰犯過什么錯誤，有什么毛病，避免把這些信息當(dāng)作經(jīng)驗帶到工作中。班主任在工作中不要用“老眼光”帶著成見看學(xué)生，應(yīng)客觀地對待每個學(xué)生，用辨證的不斷發(fā)展的眼光來評價發(fā)展中的學(xué)生，做到對事不對人，實事求是，一分為二地處理問題。

五、“布麥倫效應(yīng)”——表率不力，方法簡單、粗暴

一位班主任要求學(xué)生不準(zhǔn)遲到，而自己卻經(jīng)常上課遲到；要求學(xué)生不要講粗話，而自己上課卻“笨蛋”、“傻瓜”地不絕于耳；要求學(xué)生不要亂丟廢紙，而自己卻煙蒂隨手亂拋……可想而知，盡管沒少用嘴皮子，沒少用懲治手段，但學(xué)生遲到現(xiàn)象不斷，臟話、粗話依然連篇，教室里紙屑、雜物隨處可見。這就是心理學(xué)上的“布麥倫效應(yīng)” 現(xiàn)象。

究其原因主要有以下三個方面：一是身教不力?！吧斫獭奔瓤梢栽鰪姟把越獭钡目尚判院透腥玖?，還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易察覺的、潛移默化的作用。班主任隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，凡要求學(xué)生做到的自己要率先做到，充分發(fā)揮“身教”的感召力，這樣班主任的要求才能順利地內(nèi)化為學(xué)生自己的需要。二是心教不誠。教育學(xué)生是為了讓學(xué)生弄清除什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤變成整治學(xué)生的理由，把學(xué)生作為“改造”的對象。如果這樣，學(xué)生就會在心理上產(chǎn)生對立、反感情緒，對教育形成“阻抗”，甚至“背道而馳”。也就是說，我們在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂意接受你的教育。三是言教不服。教育要以理服人，否則無教育可言。工作中出現(xiàn)的言者諄諄、聽者茫然的局面就是因此而產(chǎn)生的。學(xué)生中出現(xiàn)了問題，一味地去“堵、管、卡、壓”不行，這就要求班主任在教育學(xué)生時，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出合情合理的要求，使學(xué)生能心服口服地接受、改正，否則一切教育都是徒勞的。

班主任工作中的消極心理效應(yīng)，容易給學(xué)生的心靈蒙上抹不掉的陰影，給工作帶來不可估計的負面影響。如何從自身的言行和教育方式上探尋有礙于教育的因素，并加以克服，是值得班主任思考的一個問題。

參考文獻

[1]《社會心理學(xué)》《心理學(xué)效應(yīng)》《班主任工作》魏書生著endprint