吳麗嫦

語(yǔ)文教學(xué)要把“讀”貫穿其中，就要落實(shí)好“四讀”： 一是初讀課文，整體感知；二是感情朗讀，展現(xiàn)個(gè)性；三是品讀課文，領(lǐng)悟情感；四是拓展讀文，課外延伸。

一、初讀課文，整體感知

初讀課文，整體感知，簡(jiǎn)稱“初讀感知”，也就是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。

讓學(xué)生讀一遍課文，畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，再讓學(xué)生通過(guò)聽錄音讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字讀正確。

讓學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確、流利。這是初讀課文的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生整體把握課文的基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，依學(xué)情以定讀式，以讀促學(xué)，以讀促教，通過(guò)多種形式的朗讀，如指名讀、小組讀、齊讀、領(lǐng)讀、分角色讀、接龍讀、重點(diǎn)讀、示范讀、點(diǎn)撥讀等等，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

讓學(xué)生默讀課文，提出疑難問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)有哪些困難。檢查時(shí)可以問(wèn)：“讀了課文，你想知道什么？”從中了解學(xué)情，依學(xué)定教。

為了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體把握的程度，培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。在學(xué)生正確、流利讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容，可以提出這樣的問(wèn)題：“讀了課文，你知道了什么？”概括主要內(nèi)容，可以用一個(gè)詞、一句話或者一段話。

二、感情朗讀，展現(xiàn)個(gè)性

朗讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程，是每位學(xué)生感悟文本之后的真情傾訴，它是學(xué)生用心體驗(yàn)作品的情境和情感后，用有聲語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己感受的個(gè)體行為。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知后，還要通過(guò)朗讀展現(xiàn)自己的情感，朗讀中所體現(xiàn)情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解。因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀（允許學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己認(rèn)可的語(yǔ)氣，讀出自己對(duì)課文的感受），讀出作品中的“情”，表達(dá)自己的感受。這一環(huán)節(jié)的落實(shí)，可采用“小組里的展示——集體展示”形式，因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓全體學(xué)生參與。那在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，體驗(yàn)文本的魅力；讓學(xué)生在讀中感悟和思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰；讓學(xué)生在讀中積累和培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

1. 示范朗讀

“情動(dòng)于衷而形于外?！比藗儗W(xué)習(xí)說(shuō)話是從模仿開始的。學(xué)生的模仿能力是最強(qiáng)的。因此，感情朗讀指導(dǎo)，教師的示范朗讀作用必不可少，而且效果顯著。在教學(xué)中，教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)地在豐富的情感世界里體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓他們展現(xiàn)富有情感的生命個(gè)體。在教《賣火柴的小女孩》一課示范朗讀時(shí)，我巧妙地通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)、顫音與泣音的運(yùn)用，把小女孩在幻想中的喜悅與幻想破滅后的失望這種情感的變化演繹出來(lái)。學(xué)生們?cè)谖矣谜Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，很自然產(chǎn)生讀的渴望，從而縱情地模仿老師朗讀起來(lái)。

2. 配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶。在教學(xué)中，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》一課時(shí)，課前我讓學(xué)生欣賞貝多芬的作品《月光曲》。課上，聽著《月光曲》悅耳的音樂(lè)聲，學(xué)生仿佛置身于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的現(xiàn)場(chǎng)，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。學(xué)生們沉浸在這種真實(shí)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。

3. 分角色朗讀

分角色朗讀能再現(xiàn)故事情節(jié)，不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。比如《小柳樹和小棗樹》中，小柳樹是驕傲的，但能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，知錯(cuò)能改；小棗樹是謙虛的，懂得欣賞別人。在學(xué)生們初步把握了小柳樹和小棗樹的性格特點(diǎn)后，我先指導(dǎo)他們根據(jù)小柳樹和小棗樹的個(gè)性揣摩出應(yīng)該采用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，再讓他們選擇自己最感興趣的角色進(jìn)行朗讀。當(dāng)時(shí)，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，他們從實(shí)質(zhì)上讀出了對(duì)兩個(gè)角色不同性格的理解。

4. 想象朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章蘊(yùn)涵的意義。如《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我問(wèn)他們：“紅領(lǐng)巾指什么呢？為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好？應(yīng)該怎樣讀才能讀出稱贊的心情？”學(xué)生略略思考了一下，便悟出這一段應(yīng)讀得輕快些、高昂些。如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讓他們讀得有聲有色，有情有景。endprint