譚素華

影響初高中英語教學(xué)銜接的因素

1、環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。

2、教材跨度大

與初中教材相比較，高中教材內(nèi)容多，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，教材難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復(fù)雜。

3、初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)卻減少，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。

4、初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和訓(xùn)練為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。學(xué)生不適應(yīng)高中教學(xué)方法，對高中的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

5、初高中英語試題范圍和形式不同

初中階段表現(xiàn)為應(yīng)試教育的典型特征，與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)，整個(gè)內(nèi)容可濃縮為一張紙，培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎(chǔ)知識(shí)向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識(shí)與能力的運(yùn)用。

好初高中英語教學(xué)銜接的對策

要尋求有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)該認(rèn)真審視教學(xué)過程的四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教材、方法。結(jié)合本班的實(shí)際，探討有效、實(shí)際的銜接對策。

1、教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識(shí)講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正地實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

2、在學(xué)生方面，教師應(yīng)要摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。教師可通過摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知能力是有差異的，在選擇教學(xué)策略時(shí)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和興趣、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)歸納工作。

3、在教材方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中英語知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)。教師可針對自己學(xué)生的水平，對高一教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。

4、在教學(xué)方法上，教師應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”

的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步快

教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，可以邊上

新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補(bǔ) 缺。

5、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)效果的保障，而且越早越好。

培養(yǎng)學(xué)生積極參加課內(nèi)外實(shí)踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)語言現(xiàn)象規(guī)律的習(xí)慣。

6、教師要建立學(xué)生的錯(cuò)題庫。

教師在每次作業(yè)批改時(shí)，把學(xué)生最容易錯(cuò)及得分率低的題目，編入錯(cuò)題庫就其內(nèi)容可分為詞匯、句型、語法和理解等方面的錯(cuò)題材集。教師在教完一個(gè)系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生操練，然后教師逐項(xiàng)評(píng)講。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，而且又是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過程。顯然作業(yè)批改只要指導(dǎo)得法，不僅有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤，從作業(yè)批改中學(xué)習(xí)好的方法，使他們在知識(shí)的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。endprint