劉碧靈

摘要：世界各國師范教育發(fā)展過程各異，但其作為世界各國的普遍活動，必然存在一些共同點(diǎn)，本文旨在比較各國師范教育發(fā)展過程，總結(jié)國外師范教育發(fā)展規(guī)律，分析我國師范教育發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：師范教育 比較 趨勢

【中圖分類號】G65

一、國外師范教育

1.初等師范教育階段到中等師范教育

盡管最早的師范學(xué)?？勺匪莸?684年法國天主教神甫拉薩爾在蘭斯克創(chuàng)辦的師資訓(xùn)練學(xué)校，但最初的教師并沒有專門的教師培訓(xùn)和認(rèn)定。專門的師范教育體系，是產(chǎn)業(yè)革命后伴隨大工業(yè)發(fā)展和教育普及化產(chǎn)生的。

1798年，英國一度提倡導(dǎo)生制，但因形式呆板、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量低劣，導(dǎo)生制無法滿足作為工業(yè)革命發(fā)展先驅(qū)的英國對師資的需求。1840年，政府撥款興建師資訓(xùn)練學(xué)院，取代導(dǎo)生制成為早期英國師范教育的重要形式。 美國在建國初期也實(shí)行導(dǎo)生制，1823年私立師資培訓(xùn)班出現(xiàn)，1839年州立師范學(xué)校出現(xiàn)，隨后州立師范教育體系逐漸向西部延伸，1875年，全國已有分布于25個(gè)州的95所公立師范學(xué)校。 法國是最早出現(xiàn)具有近現(xiàn)代意義的師范教育機(jī)構(gòu)的國家，其《基佐法》規(guī)定每省開辦一所師范學(xué)校。1879年又頒布法令規(guī)定每省必設(shè)男、女師范學(xué)校各一所。德國師范教育源遠(yuǎn)流長，其師資養(yǎng)成所是世界師范教育的先驅(qū)。且早在18世紀(jì)30年代，德國各邦就相繼成立了一批初具規(guī)模的師范學(xué)校。

2.中等師范階段到高等師范教育

第二次工業(yè)工業(yè)革命的爆發(fā)后，社會生產(chǎn)要求勞動者具有中等文化程度和一定的技術(shù)水平。中等教育和職業(yè)教育蓬勃發(fā)展起來，師資需求隨之改變。

第二次工業(yè)革命讓美國走在了世界前沿，義務(wù)教育普及之后的美國開始發(fā)展中等教育，在師范教育方面美國率先完成了中等師范教育到高等師范教育的轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)60年代，美國中等師范教育幾乎完全銷聲匿跡。緊隨美國之后，英國先是設(shè)置寄宿制，隨后在大學(xué)設(shè)走讀制師資系；德國頒布《魏瑪法案》，設(shè)立師范大學(xué)；俄國、日本等許多國家也都不同程度的出現(xiàn)了中等師范教育向高等師范教育轉(zhuǎn)變的趨勢。

3.高等師范教育普及后

第三次技術(shù)革命后，社會對勞動者的知識和智力要求進(jìn)一步提高，中等教育日益普及，各國開始著手發(fā)展高等教育。師范教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期。

美國在40年代起率先將封閉的師范教育改革為開放型，將師范學(xué)院歸并入綜合大學(xué)，或由大學(xué)或文理學(xué)院承擔(dān)起師范教育工作， 綜合大學(xué)成為師范教育主體。50年代英國的師范教育主要由各大學(xué)（劍橋大學(xué)除外）負(fù)責(zé)。1963年依據(jù)《羅賓斯報(bào)告》將師資訓(xùn)練學(xué)院改為教育學(xué)院，后因教師需求減少，許多教育學(xué)院或調(diào)整或撤消，或合并，或并入其他大學(xué)和多種技術(shù)學(xué)院，英國形成了多種高教機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)教師的新格局。聯(lián)邦德國則在戰(zhàn)后取消師范學(xué)校，中小學(xué)教師統(tǒng)由高等師范學(xué)校和綜合大學(xué)教育系培養(yǎng)。并逐步過渡為主要由綜合大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)教師。日本戰(zhàn)后效法美國，從幼兒園到高中的教師均由新制大學(xué)培養(yǎng)，將原師范學(xué)校升格為教育大學(xué)。 前蘇聯(lián)和俄羅斯戰(zhàn)后至今， 陸續(xù)停辦了一批兩年制師范專科學(xué)校，部分條件較好的升格為師范學(xué)院，師范教育由部分綜合大學(xué)、師范學(xué)院和師范學(xué)校等機(jī)構(gòu)實(shí)施。

二、國外師范教育發(fā)展特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)層次由低到高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育規(guī)律決定了師范教育必將由初等到中等最終發(fā)展到高等教育階段。2.從單一封閉到多元開放，師資培養(yǎng)模式大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)?zāi)７隆⒁辉忾]以及多元開放模式，分別對應(yīng)生產(chǎn)力水平低下時(shí)代，工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代的不同需求。3.在各國師范教育發(fā)展過程中，總是伴隨改革，各國都在積極探索更好的師范教育模式。腐朽陳舊的體制，課程均需改革。課程綜合性日益提高，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)科間相互滲透融合，注重科技前沿的學(xué)習(xí)知識。4.政府角色不可忽視，政府通過立法等手段保障師范教育的健康發(fā)展。5.職前職后兩級分離的師范教育模式逐漸合一，教師專業(yè)化發(fā)展 日益深入人心，體現(xiàn)了終身教育思想。

三、中國師范教育

中國最早的師范學(xué)校是南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂師范館。中國師范教育在較為短暫的發(fā)展過程中出現(xiàn)諸多相關(guān)法案，不同時(shí)期曾出現(xiàn)過初級和優(yōu)級師范學(xué)堂、師范科、師范學(xué)院、師范大學(xué)等，師范學(xué)校曾一度淪為中學(xué)附屬品，又一度得到恢復(fù)，至解放前夕，全國共有師范學(xué)院15所，其中附設(shè)于普通大學(xué)的4所，獨(dú)立設(shè)置11所。總之，舊中國師范教育發(fā)展路程十分崎嶇。

新中國成立后，中央教育部對個(gè)行政區(qū)、省甚至大城市師范學(xué)校建設(shè)提出了相應(yīng)要求，直到1952年院系調(diào)整后，獨(dú)立設(shè)置的新中國教師教育體系才基本形成。 隨后的大躍進(jìn)和文革都給師范教育帶來了災(zāi)難性的影響，許多停辦的師范學(xué)院在十一屆三中全會后才得以恢復(fù)和發(fā)展。1985年《中共關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，除加強(qiáng)普通師范教育，還采取了舉辦電視大學(xué)、函授以及自學(xué)考試等措施以加速師資建設(shè)。90年代，《教師法》、《教育法》出臺，師范教育日益穩(wěn)步健康發(fā)展。

四、中國師范教育發(fā)趨勢

盡管中國的師范教育較之國外起步較晚且發(fā)展過程中還存在許多問題，但綜觀世界各國師范教育發(fā)展情況，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是我國師范教育發(fā)展的必然趨勢。

1.結(jié)構(gòu)層次越來越高：國家的經(jīng)濟(jì)水平和教育普及程度決定了傳統(tǒng)的中師、中專、師院（師大）三個(gè)層次的師范教育結(jié)構(gòu)必將逐步過渡到二級甚至一級，社會的發(fā)展要求教師的學(xué)歷 、素質(zhì)等方面都要逐步提高。

2.課程體系將綜合化：師范課程一般包括普通文理課程、學(xué)科專業(yè)課程和教

師教育課程三大部分。我國長期以來重視學(xué)科專業(yè)知識，輕視教育專業(yè)知識以及教師實(shí)踐。與發(fā)達(dá)國家門類眾多，劃分細(xì)致的教育專業(yè)課相比，我國在教育理論方面通常只開設(shè)了教育心理學(xué)，教育學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)法三門。 另外我國的教育實(shí)習(xí)也存在時(shí)間短，形式化，實(shí)際效用不足等亟待改革的問題。

3.師范教育模式日益開放：師范院校將日益綜合化，而綜合大學(xué)因在學(xué)科豐富性以及競爭意識方面優(yōu)勢明顯今后將更多地參與到師范教育中去。

4.師資培養(yǎng)向終生化：教師的工作的對象是人，而人又處在科技日新月異的社會中，因此如果教師不保持時(shí)刻學(xué)習(xí)、提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，必將遭到淘汰。

5.師范教育管理日趨法制化：政府需通過加強(qiáng)教育立法，行政執(zhí)法等規(guī)范師范教育發(fā)展，保障師范教育的健康發(fā)展。endprint