語(yǔ)文作為承載中華文化的一個(gè)載體具有重要的文化教育意義。隨著教學(xué)改革和新時(shí)代發(fā)展的需求，語(yǔ)文的重要性正在不斷地加強(qiáng)，因此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求。近年來(lái)，很多語(yǔ)文教育專(zhuān)家倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸文本，文本作為一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的重要載體具有指導(dǎo)性的意義。從“文本”出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的本真研究，本文就文本互涉理論進(jìn)行了案例分析，旨在為新時(shí)代語(yǔ)文教育提供幫助。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

文化的快速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)新時(shí)代的教育有了更高的要求。語(yǔ)文作為最有代表性的學(xué)科更是負(fù)有重大責(zé)任。語(yǔ)文教育是以文本為載體的一種閱讀式教育，脫離文本就是脫離實(shí)際，容易導(dǎo)致脫離文學(xué)正軌，令語(yǔ)文教學(xué)片面化、浮躁化。因此需要回歸文本教育，利用文本互涉理論進(jìn)行高中閱讀教育，提高閱讀教育質(zhì)量，構(gòu)建閱讀教育的專(zhuān)業(yè)性和情感性的統(tǒng)一。很多教師也認(rèn)識(shí)到了文本對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。但是在實(shí)際的課堂上依舊存在著脫離文本的現(xiàn)象。很多教師難把學(xué)生們的注意力投注到課文中去。例如，講述《蘇武傳》時(shí)，借由蘇武的形象談到了“愛(ài)國(guó)”這個(gè)話(huà)題，從而引到最近的熱播劇《人民的名義》進(jìn)行“愛(ài)國(guó)”“反腐”話(huà)題討論。實(shí)際上，文本與文本之間的聯(lián)系不大，教師雖然引爆課堂氣氛但是由于課堂過(guò)“熱”導(dǎo)致教師不能回歸主題。這個(gè)案例就是教師教學(xué)把握不當(dāng)導(dǎo)致部分文本脫離主題，在語(yǔ)文教學(xué)上是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。抑或是教師引用文本過(guò)少或是引用不當(dāng)造成“歧義”。在文本互涉理論的前提之下必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)整體性的研究，幫助學(xué)生建立思維宮殿。

二、文本互涉理論之于高中語(yǔ)文閱讀教育的意義

（一）文本互涉的概念

文本互涉理論的提出在20世紀(jì)中葉，20世紀(jì)末文本互涉理論發(fā)展到高峰。文本互涉亦作為文本間性理解亦或是文本空間和互文性。它強(qiáng)調(diào)單獨(dú)一個(gè)文本的思維缺陷性，要求多個(gè)不同的文本間的交互式理解、映射。即通過(guò)多個(gè)文本去理解一個(gè)概念，加強(qiáng)對(duì)于某一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域了解，提升思維的深度和廣度?；ノ谋緦?duì)于文本的模式不限制，可以使文字資料也可以是視頻資料亦或是生活片段、藝術(shù)品等。它指理解某一個(gè)文本所需的全部相關(guān)資料。互文空間，在對(duì)某一個(gè)文本進(jìn)行解讀時(shí)所涉及的文本與文本之間的相連接的點(diǎn)所形成的文本網(wǎng)，網(wǎng)與網(wǎng)交織形成的文本空間。

（二）文本互涉理論之于閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.遞進(jìn)式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中語(yǔ)文是學(xué)生對(duì)社會(huì)、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)世界的理解，它更加強(qiáng)調(diào)思維的深度和廣度。而高中生有限的生活閱歷不足以把控文本，無(wú)法做到透徹的理解某一個(gè)文本。利用相關(guān)文本對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文本，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)“知識(shí)點(diǎn)”。圍繞閱讀主題利用多個(gè)不同的文本進(jìn)行思維發(fā)散，不斷的深入發(fā)掘閱讀意義，遞進(jìn)式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的成功率。

2.構(gòu)建閱讀共情心理提高學(xué)生審美體驗(yàn)

在進(jìn)行了基本的文章脈絡(luò)把控后對(duì)全文有了大致的理解，教師利用不同文本闡述“主旨”，幫助學(xué)生產(chǎn)生共情心理，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)作品所傳達(dá)的感情，更好地理解文本所傳達(dá)的理念，提高閱讀效率，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。文本互涉強(qiáng)調(diào)多個(gè)文本之間的相互連接，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建語(yǔ)境，以提高閱讀審美能力。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建多元化閱讀視角

在理解了某一個(gè)作品的完整性思維后有助于高中生對(duì)于自身文學(xué)體系的理解把控。文本互涉是在基礎(chǔ)閱讀上的升華，它更加強(qiáng)調(diào)回歸“文本”本身，強(qiáng)調(diào)一個(gè)文學(xué)作品、藝術(shù)品的整體性思維構(gòu)架，亦如一個(gè)人的生平，從出生到死亡。它要求高中語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的整體性把控，對(duì)于閱讀教學(xué)文本的綜合性把控，在緊扣作品的同時(shí)對(duì)于書(shū)本中未涉獵的部分進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，利用文本互涉理論幫助學(xué)生更好地去理解某一個(gè)作品，加強(qiáng)思維的深度和廣度。幫助學(xué)生進(jìn)行多維度解讀文章，拓寬思維視野，進(jìn)行思想升華。將文本與文本相互連接或?yàn)槲谋揪W(wǎng)構(gòu)建完整的文學(xué)思維體系，以便更好的理解文學(xué)作品。構(gòu)建文學(xué)思維體系能夠更好的幫助學(xué)生理解世界，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

三、基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究——以高中語(yǔ)文必修四《聲聲慢》為例

文本互涉理論實(shí)踐要求教師有著豐富的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行課件備案時(shí)要有詳細(xì)的計(jì)劃，保證課程的連接性，一步步的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解?；谖谋净ド胬碚摰臏?zhǔn)備性工作要做全面，進(jìn)而一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的探究活動(dòng)，從而達(dá)到理論實(shí)踐交融的階段，最后進(jìn)行鞏固教學(xué)，保證學(xué)生充分理解掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

（一）類(lèi)比文本教學(xué)

在文本互涉理論的前提下進(jìn)行有準(zhǔn)備的教學(xué)工作，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，把控教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。類(lèi)比文本，在進(jìn)行本節(jié)課程講解之前，教師要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文本選擇，針對(duì)任務(wù)文本的風(fēng)格進(jìn)行篩選?？梢詮奈恼乱庀?、風(fēng)格，情感，人物特點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比，尋找相似的文章進(jìn)行類(lèi)比。

1.意象類(lèi)比

意象往往是作品感情披露的關(guān)鍵點(diǎn)，同一個(gè)意象在不同時(shí)期可能代表了不同的含義，因此根據(jù)意象來(lái)判斷文本情感是非常重要的教學(xué)方法。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一些代表性的意象進(jìn)行探討。

[案例]高中語(yǔ)文必修四《聲聲慢》，作者李清照。根據(jù)本詞的作者推測(cè)本文所傳達(dá)的思想意境，了解本文背景和作者生平以便把控全文。由于，李清照的詞分為兩種風(fēng)格，前期多寫(xiě)少女情思和愉悅閑適的生活，后期因國(guó)破家亡，詞調(diào)風(fēng)格急轉(zhuǎn)直下多凄苦、悲涼之感。因此，全文提取關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，“淡酒”“晚風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等都是意象詞，而一個(gè)“愁”字更是全文基調(diào)。通過(guò)這些意象詞不難判斷出這是李清照后期所創(chuàng)作的詩(shī)詞，整篇詞都是一種哀傷的筆觸。

2.同類(lèi)題材類(lèi)比

對(duì)某作品進(jìn)行系統(tǒng)性分析可以尋找和它主題相同的題材進(jìn)行分析。例如，講述歷史英雄時(shí)可以引述文天祥、岳飛、張世杰、關(guān)天培等英雄事跡。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下自己心中的歷史英雄人物，讓學(xué)生加深教學(xué)印象，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。endprint

[案例]根據(jù)《聲聲慢》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生們找尋同時(shí)期的詩(shī)人作品進(jìn)行對(duì)比，其次，將本文和其他時(shí)期的類(lèi)似作品相比較。兩個(gè)比較，更好的在時(shí)間意義和事物意義上理解本文，同時(shí)理解相關(guān)時(shí)代背景所賦予的人物情感?？梢员容^李清照和朱淑真兩位女性的詩(shī)詞作品，比較李清照和蘇軾的詩(shī)詞風(fēng)格。兩位女性詩(shī)人在封建的年代敢于抒發(fā)內(nèi)心所愿，在詞作中風(fēng)格也有相同之處，多是由其生活環(huán)境所構(gòu)成的詞作風(fēng)格。而蘇軾的詩(shī)詞多是豪放雄渾，抒發(fā)政治抱負(fù)。三人又有共同之處，以“酒”文化塑造了個(gè)人性格。李清照、柳如是、賀雙卿、納蘭容若、李煜等人的詩(shī)詞在一定程度上有相似之處，可以讓感興趣的學(xué)生課后查閱資料。

（二）巧設(shè)問(wèn)教學(xué)

利用多文本進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容解讀，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行系統(tǒng)性分析，教師要把握全文，在上課前、上課中、上課后進(jìn)行巧設(shè)問(wèn)。巧設(shè)問(wèn)能夠有效的營(yíng)造課文情景幫助學(xué)生更好的理解作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵。學(xué)生有目的性的思考可以激起思維的火花，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之前教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題以便后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。

[案例]課前可以要求學(xué)生們自行了解李清照生平，以更好的展開(kāi)課堂。其次，本文意象有哪些？課中，本文表達(dá)了什么樣的感情？思考為何酒“淡”？課后讓學(xué)生想想自己在本文中感受最深的是什么。將這些問(wèn)題引入更好的帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生更好的體會(huì)李清照的“愁”。

（三）多媒體教學(xué)策略應(yīng)用

運(yùn)用相關(guān)電子設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。根據(jù)課程內(nèi)容播放課文朗誦或者相關(guān)歌曲，營(yíng)造情境。播放相關(guān)視頻短片讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容或作者有一個(gè)大致的了解。

[案例]課前播放王祖賢唱的《聲聲慢》，配以李清照畫(huà)像。還可以利用廣播電臺(tái)進(jìn)行有關(guān)欄目播放李清照事跡。營(yíng)造一種愁緒，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入任務(wù)文本所表述的情境中。

（四）學(xué)以致用教學(xué)策略

在對(duì)文本有了詳細(xì)的了解后為了加深學(xué)生對(duì)于文本的理解可以通過(guò)一些作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的印象。在語(yǔ)文教學(xué)中最好的教學(xué)方式就是“寫(xiě)作訓(xùn)練”。學(xué)生對(duì)于某一個(gè)文學(xué)作品的理解最好的表達(dá)就是通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)，文字的表達(dá)可以看到一個(gè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。尤其在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練是非常必須的。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)更好地將自己所理解的作品情感堆積在字里行間。將詩(shī)詞變成一篇文章，對(duì)文章內(nèi)容不加以限制更好地進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，同時(shí)文體不加以限制，可以是散文、記敘文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)等。學(xué)生可以利用其他文本進(jìn)行輔助寫(xiě)作，在實(shí)踐中更好的運(yùn)用文本，善于將語(yǔ)文和生活相聯(lián)系，將古詩(shī)詞融入到自己的作品中。學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力進(jìn)行能力的升華。

四、文本互涉下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）適當(dāng)運(yùn)用文本

教師要注意引用文本的“度”，不要舍本逐末。注重任務(wù)文本的主體化，輔以部分關(guān)鍵性文本，避免跑題。文本的引入要適當(dāng)，避免讓學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，教師要選擇最為貼切的文本進(jìn)行引入教學(xué)。不要為了發(fā)散思維而發(fā)散思維，過(guò)多的文本會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課堂任務(wù)難以完成。教師不能隨意引入文本，必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入，幫助學(xué)生更好的理解認(rèn)知以外的事物。教師可以選擇在人物文本的高潮部分進(jìn)行適當(dāng)引入，加深學(xué)生的情感理解。

（二）引入文本需考慮學(xué)生接受能力

由于學(xué)生的認(rèn)知限制導(dǎo)致很多情感學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，因此選取文本要慎之又慎。學(xué)生的知識(shí)文化和視野的限制導(dǎo)致面對(duì)某些典故和意象時(shí)難以理解，甚至可以出現(xiàn)理解偏差導(dǎo)致對(duì)人物文本的情感認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。因此引用文本對(duì)于教師的文學(xué)素質(zhì)要求較高，教師要充分考慮學(xué)生的接受程度，保證大部分學(xué)生都能夠?qū)δ硞€(gè)被引用的文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)效果。

總之，基于文本互涉理論進(jìn)行的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究分析，旨在幫助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行目標(biāo)文本的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)文本和相關(guān)文本的分析更好的理解某一個(gè)文本知識(shí)元素，幫助教師更好的解讀某一個(gè)文本元素，更好的展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好的幫助高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)解讀文本互涉理論，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)觀察力，幫助學(xué)生塑造完整的文學(xué)體系。

（鄭志平 廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學(xué) 526100）endprint