在新課程背景下，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”的觀點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)，然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)改革觀念叫得很響，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展卻不明顯。筆者認(rèn)為，真正對(duì)學(xué)生主體性的開掘應(yīng)該是外在形式和內(nèi)在思維的雙重活躍。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在課堂中的主體地位卻越來(lái)越弱。于是，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者帶著以上思考開展了一次課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其間有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有反思積累，是一名青年教師在教學(xué)中成長(zhǎng)蛻變的總結(jié)。

中小學(xué)課堂往往會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)古怪的現(xiàn)象：當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題之后，小學(xué)生回答問(wèn)題的積極性高漲，有時(shí)候太過(guò)踴躍甚至需要老師適當(dāng)“壓制”；升入初中，回答問(wèn)題的往往是固定的幾位“活躍分子”；而到了高中，需要在特定的場(chǎng)合，如公開課，或者需要老師積極調(diào)動(dòng)才會(huì)零星地舉起幾只手來(lái)，更有甚者，提問(wèn)的時(shí)候變成了全班最安靜的時(shí)刻。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生傾聽和記筆記的能力越來(lái)越強(qiáng)，然而表達(dá)和思考的能力卻越來(lái)越弱。

一、為什么我們的課堂會(huì)越來(lái)越沉默？

一方面，這符合學(xué)生的成長(zhǎng)特征。學(xué)生的課堂表現(xiàn)開始變化和學(xué)生進(jìn)入青春期的年齡大致吻合，約為11-12歲。進(jìn)入青春期，學(xué)生生理、心理發(fā)生一系列變化，不僅是在課堂上，在日常生活中也不像小學(xué)生那樣愛說(shuō)了，和老師、長(zhǎng)輩的交流頻率變低，有的家長(zhǎng)甚至?xí)袊@：“孩子上了初中后像變了一個(gè)人，不喜歡和我們交流了?！?其實(shí)，這是個(gè)體進(jìn)入青春期后正常的表現(xiàn)，稱之為“閉鎖性”。

另一方面，這和我們長(zhǎng)期以來(lái)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式相關(guān)。老師只需要把知識(shí)點(diǎn)講透，讓學(xué)生消化并全盤接收就是高效的課堂；學(xué)生在課堂上只需要認(rèn)真聽講、認(rèn)真做好筆記就能拿到高分，是否積極回答問(wèn)題，是否有自己的思考并不會(huì)影響對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

因此，我們一方面要理解學(xué)生心理變化的規(guī)律，另一方面也要意識(shí)到，學(xué)生并不是在所有課堂上都沉默寡言，在一些活動(dòng)課或者是學(xué)生感興趣的課堂上，學(xué)生往往是愿意表達(dá)的。因此，這其實(shí)取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，也就是學(xué)生是否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為一名初中語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生的這一變化，筆者在學(xué)生剛升入八年級(jí)時(shí)進(jìn)行了一場(chǎng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，一學(xué)期下來(lái)改革的成效顯著，學(xué)生上課的參與度和思考能力明顯提高。

二、怎樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題？

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半，首先必須讓孩子們意識(shí)到從升入初中以來(lái)，自身回答問(wèn)題的積極性在逐漸減弱這一變化，并意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。于是在初二新學(xué)期的第一節(jié)閱讀課上，我向他們拋出了一個(gè)問(wèn)題：

“如果你是學(xué)生會(huì)主席，現(xiàn)在需要你選拔學(xué)生會(huì)監(jiān)察部、生活部、文娛部等各部門負(fù)責(zé)人，你會(huì)看重他身上的什么特質(zhì)？”問(wèn)題一出，課堂就炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌地討論，有人說(shuō)咱班就有學(xué)生會(huì)主席，讓她來(lái)回答；有人推薦周圍的同學(xué)發(fā)言；有人小聲回答……看得出他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：

“如果有一個(gè)同學(xué)成績(jī)很好，期末考試拿了100分，他拿著這張期末考試的試卷往你面前一遞，你會(huì)錄取他嗎？”同學(xué)們脫口而出：“不會(huì)！”“為什么不會(huì)？”我窮追不舍，并隨機(jī)抽點(diǎn)了幾名同學(xué)。有人認(rèn)為在學(xué)生會(huì)工作最需要的是責(zé)任心而并不僅僅是成績(jī)，有人最看重特長(zhǎng)。最后我請(qǐng)本班的校學(xué)生會(huì)主席發(fā)言，她最看重的乃是為同學(xué)們服務(wù)的意識(shí)。我隨即提出第三個(gè)問(wèn)題：

“你認(rèn)為現(xiàn)代人才應(yīng)具備哪些要素？”“知識(shí)”、“能力”、“組織能力”……大家的答案五花八門。我總結(jié)道：“現(xiàn)代人才比拼的是綜合實(shí)力，成績(jī)、學(xué)歷只是第一步，當(dāng)你參加一場(chǎng)面試、一個(gè)比賽，或策劃一個(gè)活動(dòng)時(shí)，人們更看中你的通用素質(zhì)，比如溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、自我表達(dá)能力。而這些能力從哪里來(lái)？便是從我們平時(shí)的積極參與中來(lái)，從我們每一次勇敢地舉起手回答問(wèn)題中來(lái)，課堂是你們的，不是老師的，你們是參與者而非旁觀者……”

在我慷慨陳詞的時(shí)候班級(jí)里非常安靜，同學(xué)們都在靜靜聆聽，看得出他們已經(jīng)有所觸動(dòng)。我趁熱打鐵地提出了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制——通過(guò)期末考評(píng)加分的形式獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)。雖說(shuō)萬(wàn)事開頭難，然而我的第一步就這樣邁出了。

三、如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與度高的課堂？

有了內(nèi)心的觸動(dòng)和外在的激勵(lì)之后，真正起決定作用的還是要看老師將給學(xué)生帶來(lái)什么樣的課堂。如果只是按部就班、照本宣科，孩子們內(nèi)心的那一絲觸動(dòng)將會(huì)逐漸淡化直至消失，外在的激勵(lì)也將淪為形式化的機(jī)制。于是，我開始從以下三方面著手后續(xù)跟進(jìn)：

（一）良好的課程導(dǎo)入是一堂好課的第一個(gè)高潮

導(dǎo)入對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂情境、營(yíng)造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣起著重要作用，一堂好課的第一個(gè)高潮往往出現(xiàn)在導(dǎo)入中。

我想起在朱自清的《春》一課中，我采用了圖片加配樂(lè)的形式來(lái)導(dǎo)入。在班得瑞《春野》的背景音樂(lè)中播放春天的美景圖，再配以語(yǔ)調(diào)輕快的解說(shuō)：“這是春天的花兒，春天的小草，春雨過(guò)后小草上的露珠，春天的樹，春天蒙蒙的霧，春天樹林間的瀑布和小溪，還有春天里的小鳥兒?！痹谶@音樂(lè)、美圖和帶著感情的解說(shuō)之中，同學(xué)們瞬間被帶入了《春》優(yōu)美的意境里。接下來(lái)在欣賞作者優(yōu)美語(yǔ)言的環(huán)節(jié)中同學(xué)們踴躍發(fā)言，找到了很多我沒(méi)有想到的美點(diǎn)，并且表達(dá)了很多令我意外和驚喜的感悟。

受這一課的啟發(fā)，我在《桃花源記》中也采用了圖片導(dǎo)入的方式。這次選用的是孩子們愛看的日本動(dòng)漫作家宮崎駿《天空之城》的圖片?！疤炜罩恰迸c世隔絕，猶如童話般美麗，然而最后遠(yuǎn)離地球，消失在外太空之中，這簡(jiǎn)直就是宮崎駿營(yíng)造的日本版的“世外桃源”。用這一圖片導(dǎo)入不僅和課文有異曲同工之妙，也能快速激發(fā)同學(xué)們的興趣。

在我看來(lái)，導(dǎo)入留出了更多的自由發(fā)揮空間給老師，也最能體現(xiàn)教師才氣。當(dāng)然，好的導(dǎo)入不局限于圖片導(dǎo)入一種，而是花樣百出的。

在周敦頤的《愛蓮說(shuō)》中，我則采用了“古代文學(xué)作品中花的寓意”為導(dǎo)入：梅蘭竹菊被譽(yù)為“四君子”，代表著君子高尚的節(jié)操，例如王冕《墨梅》中有“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的千古名句。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的詩(shī)人屈原，唐代大詩(shī)人陸游等都曾對(duì)“四君子”有很多贊頌。芭蕉、丁香在古代文學(xué)作品中則更多是仇怨的代名詞，李商隱曾寫下“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句，現(xiàn)代詩(shī)人戴望舒的《雨巷》中的句子“我希望逢著＼一個(gè)丁香一樣的＼結(jié)著仇怨的姑娘”也廣為流傳。那么，蓮花在古代文學(xué)作品中有什么寓意呢？在這里我就引出了《愛蓮說(shuō)》中的名言佳句。用花的文化意蘊(yùn)，再結(jié)合相關(guān)詩(shī)句導(dǎo)入，既不脫離于文本，又使課堂充滿了文化氣息。endprint

在這樣各具特色的導(dǎo)入之下，同學(xué)們對(duì)這堂課的興趣首先就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而更愿意主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

（二）設(shè)計(jì)動(dòng)手性強(qiáng)的環(huán)節(jié)是學(xué)生興趣的源泉

“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)利感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧K霍姆林斯基的話給了我靈感。若能把相對(duì)枯燥的理論知識(shí)和動(dòng)手性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，孩子們才能夠體驗(yàn)到參與的快樂(lè)，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，真正成為課堂的主體。

在毛澤東《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文中，新聞這種文體是同學(xué)們第一次接觸，因此這節(jié)課需要結(jié)合文章補(bǔ)充大量的新聞知識(shí)。新聞知識(shí)大多是理論性的東西，而且本文產(chǎn)生的年代距離同學(xué)們的生活已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，怎樣才能讓理論知識(shí)鮮活起來(lái)？我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

結(jié)合戰(zhàn)略圖復(fù)述故事情節(jié)。在初讀課文之后，以小組形式結(jié)合課本插圖復(fù)述三路大軍渡江情況，然后請(qǐng)小組代表結(jié)合戰(zhàn)略圖投影，以作戰(zhàn)指揮官的身份為全班同學(xué)講述戰(zhàn)況。在展示的時(shí)候，雖然“指揮官”不一定專業(yè)，但是同學(xué)們聽得津津有味，且紛紛想當(dāng)指揮官。

結(jié)合報(bào)紙學(xué)習(xí)新聞知識(shí)。在課前準(zhǔn)備好25份剪報(bào)（一桌一份），講解新聞知識(shí)的同時(shí)要求同學(xué)們把手中的新聞和課文對(duì)照學(xué)習(xí)，并在講解完之后讓他們找出相應(yīng)的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)等內(nèi)容，此時(shí)已經(jīng)不用我再調(diào)動(dòng)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉手想展示自己找到的內(nèi)容。

兩個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)使一堂知識(shí)容量較大的課變得輕松活潑起來(lái)，同學(xué)們參與其中，學(xué)會(huì)了勇敢地思考和表達(dá)，并不只是單純地聆聽和記筆記了。

（三）設(shè)置有思辨性的問(wèn)題點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

孩子們回答問(wèn)題的參與度很多時(shí)候是根據(jù)他們對(duì)問(wèn)題的感興趣程度來(lái)決定的，因此設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)且有思辨性的問(wèn)題至關(guān)重要。

在西蒙諾夫的《蠟燭》中，為了讓同學(xué)們理解作者對(duì)炮火的十一次描寫對(duì)營(yíng)造戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍和表達(dá)主旨的重要作用，我大膽地提出問(wèn)題：

為什么老婦人育乞西是在炮火連天的環(huán)境中埋葬蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的，而不是在咱們的校園內(nèi)？

這個(gè)看似“無(wú)厘頭”的問(wèn)題卻使同學(xué)們很感興趣，有的孩子甚至打趣道：“哇，學(xué)校里演鬼片嗎？”我立即糾正：“請(qǐng)認(rèn)真思考！”有幾個(gè)人馬上舉手回答，在炮火連天的環(huán)境中才更能體現(xiàn)出老婦人的奮不顧身。我順勢(shì)引導(dǎo)：“這個(gè)紅軍戰(zhàn)士又不是她的兒子，她為什么要這么奮不顧身？”很多人能夠聯(lián)系到戰(zhàn)爭(zhēng)的背景回答，說(shuō)因?yàn)樗龑?duì)蘇聯(lián)紅軍充滿了深深的感激之情。這樣，作者花大量筆墨對(duì)炮火進(jìn)行描寫的作用就呼之欲出了。

為了讓同學(xué)們對(duì)環(huán)境描寫營(yíng)造氛圍的作用有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：

大家在暑假看了老舍先生的《駱駝祥子》，作品簡(jiǎn)介中提到其中的“京味兒”，那么為什么《駱駝祥子》中有如此濃重的京味兒呢？

乍一聽到這么高深的問(wèn)題，有的人低頭沉思，有的人用詢問(wèn)的眼神看著我，有的人大膽地回答：“因?yàn)槔仙崾潜本┤恕！薄盀槭裁蠢仙崾潜本┤司湍軐懗鼍┪秲簼夂竦淖髌纺?？”我追?wèn)。“因?yàn)樗麑?duì)北京熟悉?！庇钟腥苏f(shuō)。我順勢(shì)點(diǎn)撥到：“對(duì)！因?yàn)樗麑?duì)北京十分熟悉，所以在作品中描寫北京的大雜院兒、北京的胡同，北京的世相百態(tài)，正是因?yàn)樽髡邔?duì)北京景物人情不厭其煩地描寫，才使得《駱駝祥子》中有濃厚的京味兒，也成就了老舍小說(shuō)的最大特色。同樣，《蠟燭》中不厭其煩地描寫戰(zhàn)火，才使得文章中充滿了濃重的火藥味兒，才能營(yíng)造出戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷、慘烈的的氛圍?！蓖瑢W(xué)們眼神專注，似乎若有所悟。

四、小結(jié)：“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”不應(yīng)只停留于形式

在新課程背景下，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”的觀點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)，然而現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂，教學(xué)改革觀念叫得很響，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展卻不明顯。在許多課堂中，似乎小組合作了，學(xué)生踴躍舉手了，形式熱鬧了就等于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其實(shí)不然，真正對(duì)學(xué)生主體性的開掘應(yīng)該是外在形式和內(nèi)在思維的雙重活躍。一方面，出臺(tái)實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，并且在實(shí)際教學(xué)中開展豐富多樣的學(xué)習(xí)形式；更重要的是，教師在課堂教學(xué)中要從文本出發(fā)，在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上善于抓住觸動(dòng)學(xué)生情感、思維的點(diǎn)，如：精彩的導(dǎo)入、有思辨性的問(wèn)題，并加以有效的引導(dǎo)和深化點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思想不“拋錨”。如此，才能為真正發(fā)揮學(xué)生主體作用提供長(zhǎng)久動(dòng)力。

（徐顯春 廣東佛山順德德勝學(xué)校 528300）endprint