楊沖

摘要：將間接言語行為理論運(yùn)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，可以更好地幫助大學(xué)生提升英語聽力能力，更好地理解對(duì)話中的言外之意。本文通過眾多實(shí)例來分析了間接言語行為理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：間接言語行為；大學(xué)英語聽力；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H319.9

我國于2004年頒布了全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試改革方案，其中指出大學(xué)英語教學(xué)改革中必須要重視起大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革，真正以測(cè)量大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力為目的，以便我國大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力可以更符合社會(huì)改革開放的要求。所以對(duì)于大學(xué)英語教師來說，提高學(xué)生的英語語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力是非常有必要的。

1間接言語行為的相關(guān)概念

間接言語行為可以理解為是通過一種次要的施事行為來間接地實(shí)現(xiàn)另一種主要的施事行為，其中次要的施事行為是字面的，而主要的施事行為則不是。我們的生活中語言的間接性現(xiàn)象存在是非常普遍的，需要我們透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能更好地理解說話者的意圖。

例如Its cold here.

這句話中的次要施事行為也就是字面意思是說這里很冷，這是對(duì)客觀事實(shí)的陳述，而想要理解這句話的言外之意也就是主要施事行為，需要結(jié)合具體的語境。比如對(duì)話的雙方在室外，那么說這句話的人可能是想讓對(duì)方進(jìn)屋去談話；如果對(duì)話雙方在室內(nèi)，那么說話的人可能是想間接地表達(dá)關(guān)上窗戶或者打開空調(diào)等請(qǐng)求。由此可見，話語的言外之意并不是固定的，而是伴隨著語境的改變而改變的，想要更正確的理解間接語言行為，聽者必須要具備一定的推理能力以及語境相關(guān)知識(shí)等，以保證自己可以聽出一句話的言外之意，更好地進(jìn)行人際交流。

2間接語言行為在聽力理解中的應(yīng)用

最先提出間接語言行為理論的是Searle，他指出如果我們?cè)谧霾说臅r(shí)候說“Can you pass the salt？”這種句子的時(shí)候，不論是說話的人還是聽的人都不會(huì)認(rèn)為這是關(guān)于能力的提問，而是一種禮貌的請(qǐng)求方式，聽到的人會(huì)采取相應(yīng)的反應(yīng)，做出肯定回答并且把鹽遞過去，這種脫離了單純的直接言語行為的就是間接言語行為，存在著明顯的言外之意。

通過上文中的間接言語行為的理論我們可以得知任何一句話處在一定的語境中，就擁有了一定的言語行為，所以我們?cè)趯?duì)聽力對(duì)話進(jìn)行理解的時(shí)候，首先要考慮說話者是否執(zhí)行了間接言語行為，注意其中是否含有言外之意，下面舉幾個(gè)例子來進(jìn)行說明。

A：Are you coming to the party tonight，Tom？

B：I have to study for an exam.

Q：What does the man mean？

我們對(duì)這個(gè)對(duì)話進(jìn)行一下分析得知，首先是A進(jìn)行提問，這只是一個(gè)直接的問題詢問對(duì)方是否會(huì)來參加晚會(huì)，是直接言語行為。根據(jù)格萊斯提出的會(huì)話合作原則，對(duì)話的雙方之間都應(yīng)該遵守一個(gè)原則，就是每一個(gè)參與了交談的人在整個(gè)交談過程中說話的話都應(yīng)該符合此次交談的目標(biāo)和方向來進(jìn)行，所以這時(shí)候B的回答只有三種，接受、拒絕以及待定。

但是B并沒有做出直接回答，而是說了一個(gè)陳述句，根據(jù)會(huì)話合作原則來說，AB之間的對(duì)話應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的，B的這句回答雖然從字面意思上來看和A的問題沒有任何聯(lián)系，但是如果他的回答要符合對(duì)話的主題，就一定有不同于字面意義的言外之意存在。一般來講準(zhǔn)備考試和參加晚會(huì)都是比較大的活動(dòng)，都會(huì)占用較長(zhǎng)的時(shí)間，所以從理論上來說不可能在同一個(gè)晚上既去參加晚會(huì)，又去準(zhǔn)備考試，所以B的最終回答是拒絕，因?yàn)楹茈y抽出時(shí)間去參加晚會(huì)。

再來看一個(gè)例子：

W：How do you like the play you saw last night？

M：Well， I should have stayed at home.

Q：What does the man think of the play？

A） It is exciting.

B） It is boring.

C） He didnt see the play.

D） He likes it very much.

我們分析一下這個(gè)例子，W首先提出了一個(gè)問題，詢問M對(duì)昨晚演出的看法，這是直接言語行為，但是M的回答是間接言語行為。按照對(duì)話合作原則M的回答不外乎是喜歡或者不喜歡，但是M卻說我應(yīng)該待在家里的，這句話是一種委婉的說法（should have dose something 這種結(jié)構(gòu)可以對(duì)于那些應(yīng)該發(fā)生實(shí)際沒有發(fā)生的事情來表達(dá)遺憾或者后悔），M不喜歡這個(gè)演出，后悔沒有呆在家里而是出去看演出了。所以說B才是正確答案，因?yàn)镸的感想是演出令人感到厭煩。

會(huì)話含義的表現(xiàn)方式是多樣的，不僅可以通過詞匯選擇、句型變化以及句子結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，還可以通過句子的重音遷移以及語調(diào)的改變而體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說在聽力訓(xùn)練中很嫩聽出來重音和語調(diào)方面的改變，是聽力訓(xùn)練的一大難題。例如：

A：Did you meet your girlfriend at the airport yesterday？

B：Actually， I met her and her mother.

A提出了一個(gè)問題并且是一般疑問句的形式，但是B并沒有用Yes或者No的形式來進(jìn)行回答，而是突出強(qiáng)調(diào)了and這個(gè)詞匯，重音在這里，絕大多數(shù)的學(xué)生雖然聽了之后明白了句子的含義，但是對(duì)于B的言外之意并沒有領(lǐng)會(huì)，B顯然沒有想到女朋友的母親也會(huì)來并且見面。

結(jié)束語：

聽力理解并不是一個(gè)單純的信息處理過程，還要綜合考慮參與其中的各種要素和復(fù)雜的信息，聽力教師更不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生聽對(duì)話然后對(duì)答案來進(jìn)行教學(xué)。說話理解能力不僅是聽力上的聯(lián)系，更好提高思想意圖的推理能力，才能解決聽力理解中遇到的困難。日常生活中語言的間接性存在的十分普遍，如果我們只理解字面含義而忽視了言外之意的理解，那么就很難真正理解說話者的意圖。

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