教育的本質(zhì)是文化。一所學(xué)校存在的主要理由與主要價值是校園文化。校園文化既有共性的一面，但因各個學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，使其又形成鮮明的個性特征。而后者正是校園文化具有無限的生命力，對學(xué)校成員具有巨大的號召力、感召力的根源所在。作為校園文化建設(shè)中的行為文化形態(tài)和推進校園文化建設(shè)的良好載體之一的文學(xué)社團建設(shè)，是一所學(xué)校校園文化建設(shè)較為鮮明的個性特征之一。

校園文學(xué)社團建設(shè)為教師的作文教學(xué)研究搭建起了平臺，促進了教師對于“個性化作文指導(dǎo)規(guī)律”的研究。在作為交往互動式學(xué)習(xí)組織的文學(xué)社團建設(shè)活動中，教師主要在指導(dǎo)、參與、研究三個方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用。

一、教師在交往互動中指導(dǎo)文學(xué)社開展個性化寫作

“文學(xué)社”是學(xué)生“個性化作文”的園地。“個性化作文”是指高中作文這一學(xué)科如何為適應(yīng)并促進學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在作文過程中充分展現(xiàn)個性而構(gòu)建的一套作文教學(xué)方案。

作為一線的教師，怎樣才能有效地開展研究，以研究促進指導(dǎo)？

筆者認為，在對文學(xué)社的指導(dǎo)與作文教學(xué)中，應(yīng)將“個性化作文”定位在對“指導(dǎo)規(guī)律”的歸納總結(jié)上。它是指本活動的技術(shù)指向，應(yīng)著力探究教師在高中生個性化寫作能力培養(yǎng)中的教學(xué)規(guī)律，并尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑，破解應(yīng)試作文之束縛，讓學(xué)生在作文中展示真我。

“指導(dǎo)規(guī)律”，即是以學(xué)生寫作案例和教師作文教學(xué)案例的研究方式進行文學(xué)性個性化寫作教學(xué)研究，并根據(jù)學(xué)生的不同寫作興趣，組織各級文學(xué)社興趣小組，深入開展校園文學(xué)活動；承擔(dān)指導(dǎo)校園文學(xué)社團建設(shè)的任務(wù)，具體而言就是指導(dǎo)校級文學(xué)社，將理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)實踐、研究實踐盡可能地結(jié)合起來。

二、教師在交往互動中積極參與文學(xué)社的各項活動

教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)選擇什么作為著力點來進行研究才具有真實性與有效性呢？應(yīng)是教師的作文教學(xué)課堂與學(xué)生的作文興趣兩個方面，即通過前者探究較大面積提高學(xué)生作文能力的途徑，通過后者探究驅(qū)動學(xué)生作文的動機。因為，最好的教育是適合學(xué)生發(fā)展的教育。

教師的作文教學(xué)課堂，主要有三種作文教學(xué)程序：

①指導(dǎo)——作文——收改——評講

②指導(dǎo)——作文——收改——評講——修改

③自我診斷——作文——自評互評——修改——評講——廣義發(fā)表

在這三種作文教學(xué)程序中，第①種是教師為主體，四個環(huán)節(jié)有三個是教師的。問題是，學(xué)生活動環(huán)節(jié)只有一個，處于被動地位，教師活動多，學(xué)生活動少。

第②種注意到了學(xué)生的地位，并注意到了提高寫作能力的重要方面——修改，但教師的活動仍是主要的，學(xué)生的活動只有作文，并在教師指導(dǎo)下修改作文。

第③種學(xué)生的活動份量最重，從始至終他們進行自我診斷，寫作，評價，修改，交流；教師起幫助作用，主要是引導(dǎo)（有的引導(dǎo)在自我診斷前，有的在自我診斷之后），點撥，督查，評定成績——掌握寫作進度，表揚優(yōu)勢，彌補不足；評定成績。

而改變教師的作文教學(xué)程序應(yīng)成為指導(dǎo)研究的突破口。自我診斷——作文——自評互評——修改——評講——廣義發(fā)表，這種程式讓中學(xué)生作為寫作主體的地位大大提升，教師應(yīng)自覺充當(dāng)導(dǎo)寫者的角色。

同時，教師還要在個性化作文研究導(dǎo)寫后，組織社員廣泛開展活動，并積極參與其中。如讀書報告會、文學(xué)采風(fēng)活動、著名文學(xué)家講座、本土作家訪談沙龍，參加各級各類文學(xué)大賽，參加省市演講比賽，組織詩歌朗誦辯論賽等活動，讓社員們充分感受到直接體驗、真情流露、放飛理想、展示真我的自由寫作的主體地位和精神世界。

三、教師在指導(dǎo)和參與中進行專項研究

應(yīng)試教育下，相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡作文，原因多在于“寫作文不自由”、“言不由衷不如不寫”、“寫作較為枯燥，沒意思”、“想寫的不能寫，不想寫的被迫寫”、“每次作文都是老一套，不爽”等等。更新作文教學(xué)觀念，改革當(dāng)前的作文教學(xué)方式，給學(xué)生以寫作自由，讓學(xué)生寫放膽文，說心里話，抒真性情，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

為此，個性化作文專題研究應(yīng)運而生。從高中作文教學(xué)的角度看，在教師——學(xué)生——作文這三者之間的關(guān)系中，教師作為教的一方其主導(dǎo)作用制約著寫作主體的寫作水平的發(fā)揮和提高；學(xué)生寫作能力尤其是個性化作文能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師設(shè)計出以寫作主體為本的個性化作文教學(xué)情景，教師的個性化作文教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的個性化作文水準(zhǔn)。在高中生個性化作文能力的培養(yǎng)中，如何發(fā)揮教師作為導(dǎo)寫主體的引導(dǎo)作用，探索培養(yǎng)高中生個性化作文能力的規(guī)律和優(yōu)化方法，改變目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，是個性化作文研究的主攻方向。

研究的著力點是：激發(fā)需要，自主寫作，真實表達，追求創(chuàng)新。

提高學(xué)生的個性化作文能力的主要因素有，個性化情感、個性化思維、個性化表達和個性的發(fā)展等。給學(xué)生一雙慧眼，讓他們觀察生活，發(fā)現(xiàn)獨特；給學(xué)生一雙巧手，讓他們描繪生活，表達真知灼見；給學(xué)生一顆良知，讓他們回報生活，享受寫作成功的快樂。這既適用于一般學(xué)生，也適用于文學(xué)社的成員。

實踐證明，在個性化作文指導(dǎo)實施后，變化是可喜的：學(xué)生的參與性增強了，寫作興趣更濃了。文學(xué)社社員創(chuàng)作更加積極踴躍，作文課堂上氣氛輕松，學(xué)生的寫作思維更活躍；作文評價變了，寫作套子松了，寫作主體、導(dǎo)寫主體和寫作成品三者間的良性互動關(guān)系理順了。學(xué)生作文的潛力被發(fā)掘了，學(xué)生個性化作文能力作為自生長的原動力被激活了，寫作也就不再是苦差事，許多學(xué)生都在寫作中感受到了創(chuàng)造的樂趣。學(xué)生的個性得到健康發(fā)展，作文中寫假而空的東西少了，寫真實感受、真實情感體驗的東西多了。學(xué)生的主體意識更強烈，他們更主動、更自覺地關(guān)注身邊的人、事、物，有了強烈的參與意識、審美意識和表達欲望，然后寫成活潑多樣的真性情作文：生活隨筆、散文小品、詩歌短章。在教師的引導(dǎo)下，他們的閱讀面擴大了，對經(jīng)典性的名篇、名著有了濃厚的興趣，然后寫成形式不拘的讀書札記，或較為系統(tǒng)的研究性小論文。

這些變化表明，指導(dǎo)主體（教師）在文學(xué)社團建設(shè)中、在高中作文教學(xué)中的導(dǎo)引作用非常重要，發(fā)揮寫作主體的自作用非常重要。

不僅如此，教師在作為交往互動式學(xué)習(xí)組織的文學(xué)社團師生互動活動中，能夠與學(xué)生共同成長；在作為交往互動式學(xué)習(xí)組織的“個性化作文導(dǎo)寫規(guī)律”研究中，教師與教師共同成長。

（蔣忠 四川省綿陽中學(xué) 621053）endprint