陶慶華+鄧慶

隨著新課改的不斷深入，詩(shī)歌教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。教師在高中詩(shī)歌教學(xué)中引入比較法，有利于教師對(duì)比不同類(lèi)型詩(shī)歌中的思想感情和主要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力，幫助學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的作者背景、文字表達(dá)、運(yùn)用手法、寄托情感來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)在魅力。本文主要研究比較法在高中詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)比同一時(shí)期的詩(shī)歌、對(duì)比不同時(shí)期的詩(shī)歌、對(duì)比替換詞語(yǔ)前后的詞句三方面展開(kāi)具體論述。

高中語(yǔ)文教材中選取的詩(shī)歌范圍涉及廣，既有古代詩(shī)歌也有現(xiàn)代詩(shī)歌，既有國(guó)內(nèi)詩(shī)歌也有國(guó)外詩(shī)歌，如何把握好不同類(lèi)型詩(shī)歌之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)。近年來(lái)詩(shī)歌在語(yǔ)文考試中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越大，在語(yǔ)文高考試卷中也占有一定的分值。受此影響，不少教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，在詩(shī)歌教學(xué)中只重視學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的背誦能力和記憶能力。但是學(xué)生只會(huì)背誦詩(shī)歌卻不理解詩(shī)歌講述的內(nèi)容，也就無(wú)法對(duì)詩(shī)歌作者想要表達(dá)的情感感同身受，容易出現(xiàn)混淆詩(shī)歌、亂套用詩(shī)句的現(xiàn)象。所以，教師運(yùn)用比較法，有利于教師更加全面、具體地向?qū)W生展示詩(shī)歌之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。

一、對(duì)比同一時(shí)期的詩(shī)歌

同一時(shí)期的詩(shī)歌往往帶有該時(shí)代鮮明的特征，具有一定的共性。但即使是同一時(shí)代背景的詩(shī)歌，在主體內(nèi)容和詩(shī)歌情感上也各有各的特點(diǎn)。學(xué)生在理解和分析詩(shī)歌時(shí)容易聯(lián)想到同一時(shí)期的其他詩(shī)歌，直接認(rèn)為兩首詩(shī)歌突出的主旨是一致的，從而錯(cuò)誤地對(duì)作者的意圖下判斷。教師應(yīng)選取同一時(shí)期不同題材的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，方便學(xué)生對(duì)比詩(shī)歌中的不同點(diǎn)。比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》都是北宋時(shí)期的詩(shī)歌，但是兩首詩(shī)歌的作者背景、寄托情感、詩(shī)歌主題都截然不同。教師可首先讓學(xué)生朗讀這兩首詩(shī)，感受兩首詩(shī)中文字魅力的不同。然后介紹蘇軾創(chuàng)作《念奴嬌·赤壁懷古》的背景——當(dāng)時(shí)的蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”被貶黃州兩年，正巧來(lái)到赤壁磯想到三國(guó)時(shí)期周瑜的豐功偉業(yè)而觸景生情，因而創(chuàng)作了這首詩(shī)。接著可介紹柳永創(chuàng)作《雨霖鈴》的背景——柳永因?yàn)橐獜你昃┠舷露坏靡雅c愛(ài)人分別，因而寫(xiě)了這首詩(shī)。最后，教師再?gòu)脑?shī)歌情感方面對(duì)兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較，突出兩首詩(shī)寄托情感的不同點(diǎn)。兩首詩(shī)雖然都表達(dá)了作者的悲傷之情，但前者抒發(fā)了作者雖懷才不遇、功業(yè)未成卻仍然對(duì)人生充滿激情的宏偉之情，后者抒發(fā)了作者因?yàn)榉謩e而惆悵、落寞、傷心的情感。以上，教師通過(guò)全面剖析兩首詩(shī)的發(fā)生背景和詩(shī)句特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩位作者創(chuàng)作時(shí)的不同心境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度去評(píng)析詩(shī)歌，并幫助學(xué)生在寫(xiě)作中正確引用詩(shī)句。

二、對(duì)比不同時(shí)期的詩(shī)歌

教師對(duì)比不同時(shí)期的詩(shī)歌有利于通過(guò)不同時(shí)期的特點(diǎn)來(lái)介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，增強(qiáng)詩(shī)句內(nèi)容的合理性，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的認(rèn)同感。教師在分析不同時(shí)期詩(shī)歌區(qū)別的同時(shí)還可為學(xué)生普及一定的歷史知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和閱歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。比如，教師在教《聲聲慢》時(shí)可選取李清照的另一首詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》進(jìn)行參照。教師可先分別介紹兩首詞的創(chuàng)作時(shí)期，《聲聲慢》是已出嫁的李清照在南宋時(shí)期創(chuàng)作的詞作，《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》是少女時(shí)期的李清照在北宋時(shí)期創(chuàng)作的詞作。接著再繼續(xù)介紹兩個(gè)時(shí)期的不同特點(diǎn)，北宋時(shí)期政治較為清明，百姓生活比較穩(wěn)定，而南宋時(shí)期的百姓在經(jīng)歷了靖康之恥后飽受戰(zhàn)亂之苦。學(xué)生在教師引入兩個(gè)時(shí)期的歷史知識(shí)后就不難理解兩首歌雖出自同一作者，但情感卻迥然不同的原因。然后教師再對(duì)兩首詩(shī)歌中的重點(diǎn)句子進(jìn)行對(duì)比，將《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和《如夢(mèng)令》中的“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”進(jìn)行比對(duì)，以作者先前在《如夢(mèng)令》中悠閑自得的心情來(lái)強(qiáng)調(diào)作者在《聲聲慢》中的悲傷程度，突出作者在《聲聲慢》中所寄托的哀思，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《聲聲慢》中體現(xiàn)的情感的把握。如上教師可利用不同時(shí)期詩(shī)歌的差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

三、對(duì)比替換詞語(yǔ)前后的詞句

教師可選取詩(shī)句中的特定詞語(yǔ)進(jìn)行替換，對(duì)比替換前后的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生從中思考兩者的不同。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較不同詞語(yǔ)本身的含義和其在詩(shī)中產(chǎn)生語(yǔ)境的不同，幫助學(xué)生揣摩和猜測(cè)作者寫(xiě)作的意圖。比如，教師在教《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可將“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”中的“激揚(yáng)”改為“書(shū)寫(xiě)”，請(qǐng)學(xué)生觀察替換后詩(shī)歌整體結(jié)構(gòu)及表達(dá)情感是否存在不同。教師可從兩個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩進(jìn)行分析。雖然“書(shū)寫(xiě)”與詩(shī)句中的“文字”搭配具有邏輯上的合理性，但與“激揚(yáng)”相比，“書(shū)寫(xiě)”所包含的情感比較平淡，放在原詩(shī)中就好像詩(shī)人之前蕩氣回腸、激情澎湃的情感突然戛然而止一樣，顯得格格不入。而“激揚(yáng)”與之前“書(shū)生意氣，揮斥方遒”相互呼應(yīng)，更能充分體現(xiàn)詩(shī)人蔑視侵略者，想要重整山河的豪言壯志。教師通過(guò)改變?cè)姼柚械募?xì)節(jié)來(lái)制造語(yǔ)句間的矛盾，突出原詞的妙處，使學(xué)生可直觀體驗(yàn)到詩(shī)歌文字的魅力和語(yǔ)言的精髓。

結(jié)語(yǔ)

比較法相較于傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)歌的題材、主題、背景、詩(shī)人、情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于向?qū)W生普及有關(guān)的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，增加教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力。詩(shī)歌是人類(lèi)發(fā)展史中重要的精神遺產(chǎn)。教師應(yīng)在詩(shī)歌教學(xué)中積極運(yùn)用比較法，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌探究的興趣，使詩(shī)歌文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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（陶慶華 鄧 慶 重慶市字水中學(xué) 400023）endprint