鮮永科

上世紀(jì)60年代末，教育理論家布盧姆提出了目標(biāo)教學(xué)理論：以教學(xué)單元為單位，確定教學(xué)目標(biāo)；教師在教學(xué)前測(cè)驗(yàn)學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)，為教學(xué)提供根據(jù)；采用適當(dāng)?shù)姆椒ê椭v解深度進(jìn)行教學(xué)；教之后，再測(cè)驗(yàn)，考查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；如果未達(dá)標(biāo)，就要分析原因何在，然后根據(jù)原因采取補(bǔ)救教學(xué)；重新教學(xué)后，再測(cè)驗(yàn)，直至完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

新編初級(jí)中學(xué)英語教科書，明確了初中英語教學(xué)的總目標(biāo)：通過三年或四年的英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際而運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好初步的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一總目標(biāo)，就要從最基本的課堂目標(biāo)開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實(shí)施，逐漸完成單元目標(biāo)，達(dá)到總目標(biāo)。通過本人多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)卧繕?biāo)使每個(gè)單元成為既是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的一個(gè)點(diǎn)，又是進(jìn)行整體教學(xué)的一個(gè)面，教師根據(jù)單元目標(biāo)，易于抓住重點(diǎn)，減少教學(xué)的隨意性和盲目性，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的目標(biāo)方向努力。所以，針對(duì)初中英語教學(xué)，只要一開始就從初一年級(jí)抓起，突出強(qiáng)化單元目標(biāo)教學(xué)，針對(duì)各單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，就會(huì)逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量。那么，如何抓好單元目標(biāo)教學(xué)呢？

一、準(zhǔn)確制定單元教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研大綱教材，做到有的放矢

明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不能有的放矢，就會(huì)猶如盲人騎瞎馬，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此，每教學(xué)一個(gè)單元，教師就應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力和思想教育的要求。教師備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。這樣才能準(zhǔn)確制定出單元教學(xué)目標(biāo)和各課教學(xué)目標(biāo)，才能把各課教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)，只有教師先了然于胸，然后再展示給學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)此單元時(shí)，學(xué)生就有明確的努力方向。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，抓好學(xué)生預(yù)習(xí)

教師課前公布本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生寫在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。預(yù)習(xí)是目標(biāo)教學(xué)的前提，不預(yù)習(xí)就無資格走進(jìn)課堂。學(xué)生帶著不理解的問題走進(jìn)課堂，這就大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情。公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是為了把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵(lì)等心理作用。課前公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是必要的。

現(xiàn)行初中英語教科書大多數(shù)是以某個(gè)主題劃分單元來編排的，每個(gè)單元一般是由“單詞”“句型”“會(huì)話”和“閱讀”等組成的。在學(xué)生用書前面的目錄里，每一個(gè)單元都列出了單元重點(diǎn)詞匯、短語、句型及語法，其意在于引領(lǐng)學(xué)生們整體把握這個(gè)單元的內(nèi)容，從宏觀上認(rèn)識(shí)這個(gè)單元的主題。所以，在教每個(gè)單元之前，我總讓學(xué)生先閱讀前面的目錄的重點(diǎn)詞匯短語句型及語法，使學(xué)生對(duì)該單元從內(nèi)容到知識(shí)方面有一個(gè)整體印象，再利用掌握到的信息去解讀后面的具體課文。這樣，通過對(duì)這些先前瀏覽知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解讀該單元課文時(shí)就胸有成竹，得心應(yīng)手。學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元課文后，就對(duì)單元的所有的知識(shí)脈絡(luò)有了一個(gè)很好的整體把握。

三、溫故知新，強(qiáng)化單元目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)

以單元為一個(gè)教學(xué)階段，通過講讀，帶動(dòng)學(xué)生自讀。教師要從本單元教學(xué)要求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生回顧以前單元所學(xué)過的典型詞匯及語法知識(shí)，通過不斷回頭重讀，既溫故又知新，同時(shí)，還可與新學(xué)的單元知識(shí)進(jìn)行比較，單元目標(biāo)就會(huì)進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

教師要按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)標(biāo)。課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)的基本上要分這幾個(gè)步驟，確認(rèn)目標(biāo)、精講點(diǎn)撥、強(qiáng)化訓(xùn)練、檢測(cè)評(píng)價(jià)（達(dá)標(biāo)率和目標(biāo)的再次確認(rèn)）、布置作業(yè)（預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)）。教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，是完成教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能和情感進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)調(diào)控：沿著科學(xué)思維正確的程序調(diào)控教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行反饋和有效調(diào)控。根據(jù)學(xué)生層次的不同，將一個(gè)班分成不同的組別，對(duì)不同的學(xué)生給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、傳授。教師盡量設(shè)置一些模擬的，相對(duì)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的語言情景中進(jìn)行實(shí)踐。

教師不論采用何種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，都要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，老師在講解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要充分顯露教師的思維過程，作出獨(dú)立思考的示范，以利培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、根據(jù)不同學(xué)生水平設(shè)置不同層次單元目標(biāo)，培優(yōu)補(bǔ)差，共同進(jìn)步。

學(xué)生因?yàn)橹橇σ蛩嘏c非智力因素的原因，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果也不一樣，讓他們?cè)谕葧r(shí)間內(nèi)達(dá)到相同單元目標(biāo)是不可能的，這樣就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”的現(xiàn)象。而分層教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可把每一單元的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，科學(xué)地合理地分解，設(shè)計(jì)成不同層次：優(yōu)生以綜合訓(xùn)練為主，重點(diǎn)放在知識(shí)轉(zhuǎn)化、靈活運(yùn)用上；中等生則立足于幫助他們消化，吸收書本上的基本知識(shí)，注重基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)； 差生則強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)的理解以及對(duì)該單元訓(xùn)練目標(biāo)的簡(jiǎn)單消化理解。這樣，不同層次和水平的學(xué)生都有成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)困生的自信心，同時(shí)也可以讓中等生和優(yōu)生更上一層樓。針對(duì)某些未被掌握單元目標(biāo)和只掌握部份目標(biāo)的學(xué)生我們可以進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，因材施教，采用靈活多樣的方式進(jìn)行補(bǔ)救。比如：教師集體講解、教師個(gè)別輔導(dǎo)、優(yōu)生幫助差生、重點(diǎn)點(diǎn)撥等。

通過本人工作以來這些年的單元目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這種教學(xué)法有很強(qiáng)的實(shí)用性，它既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

總之，在單元目標(biāo)教學(xué)的道路上，在今后的教學(xué)工作中，我將不斷探索、挖掘并不斷完善，爭(zhēng)取在教學(xué)技能和學(xué)生的英語水平提高上有更大的進(jìn)步。endprint