李曉君

摘 要：在了解了初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題后，筆者經(jīng)過思考與論證，提出初中英語課堂提問的教學建議，希望對初中英語教師今后的教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂提問；幾點思考

1 精心設計問題，保證課堂提問的科學性。

中學《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)：構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分是語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫，而聽和說則承擔英語語言的實際交流功能。初中英語課堂提問能夠有效地幫助提高學生的聽力和曰語表達能力。因此，在英語課堂上，教師應該在保證學生掌握單詞及語法的基礎上，重點培養(yǎng)學生們的口語表達能力，與學生進巧充分的交流，提升他們的能力。

2 遵循學習規(guī)律，突出英語學科特點。

2.1 遵循一般學習規(guī)律尤其是遵循因材施教的原則設計問題

課堂提問應該堅持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則，初中學生正是發(fā)展的關(guān)鍵期，每個孩子都表現(xiàn)出不同的個性，如果采用一刀切的做法，對每個學生提出一樣的標準要求，難免會忽視學生的發(fā)展需求。因而初中英語教師在設計問題時不但要分析問題，還要分析學生，針對不同個性、不同性格、不同水平的學生設計出不同的問題，為學生的個性發(fā)展、健康發(fā)展奠定基礎。

2.2 遵循英語學科規(guī)律設計問題

英語學科是一口工具語言學科，遵循語言學習從具體到抽象再到應用的特點。教師首先要幫助學生認識英語，掌握基本的理論，進行有效的拼讀，進而達到實際的應用。

比如對英語語法問題的設計，英語語法對中國學生來說完全是陌生的，因為從小在漢語環(huán)境中長大，漢語語法己經(jīng)潛移默化在我們的語言習慣中，這樣英語語法學習所帶來的困難，是讓許多學生失去英語學習興趣的地方。因此，對英語語法的問題設計教師要格外注意。教師應將復雜的語法用簡單的意思表達出來，并總結(jié)為簡單易記的規(guī)則，如虛擬語氣的“主將從現(xiàn)”，反義疑問句的“前肯后否”等，問題設計時要避免單純的語法問題，要將語法知識敲入到實際的練習當中，通過練習使學生掌握具體的語法規(guī)則并將其內(nèi)化。英語學科的突出特點就是情境性，具體的語言要發(fā)生在具體的情境當中，要把課堂營造成具體的情境，使學生能夠?qū)⒄n堂中學到的語言遷移到具體的生活當中。教師在講課時不能簡單的進行課堂上一問一答的活動，要用提問引導學生進入具體的情境，如在學習“What animals do you like？”時，課本上的對話即是一問一答的簡單對話，教師應該從“Have you ever been to the zoo？”問起，接下來可提出一系列的問題如“what does a tiger look like？”“ Do you know the tigers are in danger？”與學生從韋歡的動物說開去，涉及到動物與人類的生存，動物環(huán)境的保護等等話題，而不是一組問題及原因的簡單對話，因為這樣的對話在現(xiàn)實的情境中顯得太過簡單太過蒼白。

3 運用多種方法，保證課堂提問的可接受性。

在初中英語課堂中，英語教師精屯、設計好的問題想要起到預期的效果，就要在提問方法上下功夫，明確提問目的，掌捏多種提問方法，避免不當?shù)姆椒?，消除學生的緊張情緒，發(fā)揮英語課堂提問的效果。

3.1 恰當?shù)厥褂帽砬檎Z言

初中英語教師在進行課堂提問時沒有面帶微笑，表情語言不夠豐富；英語教師在提問時除了口頭語言的提問外，一定要注意表情語言的恰當使用。初中生的學習動機不同于小學生，更不容易調(diào)動，教師需要發(fā)揮言語和非言語優(yōu)勢，調(diào)動學生學習英語的積極性。英語學科與其他學科相比，由于缺少必要的語言環(huán)境，所就需要初中英語教師采取各種有利的條件為學生創(chuàng)設情境，在使用流利的英語駕馭課堂的基礎上，巧輔助恰當?shù)闹w語言處理好初中英語課堂提問。

3.2 營造平等、輕松、愉悅的課堂教學氛圍。

有部分學生在回答問題時會感到緊張，說明英語教師沒能為課堂提問創(chuàng)造出輕松的環(huán)境；平等、控松、愉快的課堂教學氛圍能夠充分調(diào)動學生的學習興趣、發(fā)掘出學生的潛能、增強學生的自信心、發(fā)展學生的自主學習能力。教師要營造平等、輕松、愉快的課堂教學氛圍，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學課堂里“領(lǐng)導者”和“權(quán)威者”的思想，體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。初中英語教師對待每一個學生時要做到公平公正，與他們建立民主、平等的現(xiàn)代師生關(guān)系。其次，教師要改變陳舊的英語教育觀念，改變自己“言語講解者”、“語言輸入者”的角色，而是成為指導學生學習英語的指導者和培養(yǎng)學生學習英語能力的培養(yǎng)者。英語課堂上，教師要鼓勵學生說出自己的想法，鼓勵學生之間的相互交流。只有這樣，學生才能夠消除緊張情緒和也理障礙，在課堂上不會感到緊張和沉悶，克服害羞的心理，張嘴說出英語。

4 靈活處理回答，保證課堂提問的順利進行。

4.1 候答時間要足巧

部分學生認為英語教師所提供的候答時間不夠充分；候答時間不足會影響學生們的思考，從而影響課堂提問的效果；足夠的候答時間是學生輸出正確答案的必要條件。在提出問題后，教師要根據(jù)問題的性質(zhì)、問題的難易程度、學生的學習水平及學生的反應等因素來合理控制候答時間。

4.2 靈活使用問題引導策略

初中英語教師對學生的回答引導不夠，說明英語教師缺少問題引導的方法；在學生回答問題后，初中英語教師要留有足夠的候答時間并采取一系列有效的方法來引導學生的回答，保證課堂提問的順利進行。教師可使用的問題引導策略包括追問、翻譯、改述、重巧、轉(zhuǎn)指巧啟發(fā)等。

5 評價有度，達到反饋的目的。

5.1 對不同學習基礎的學生采取不同的評價

所初中英語教師對學生的評價要掌握分寸，指導反饋的作用要慢慢大于鼓勵的作用，幫助學生們激發(fā)起內(nèi)在的學習動機。同時在面對不同的學生時也要采取不同的評價方法，才能起到有效反饋的作用。比如，優(yōu)等生的學習基礎比較扎實，接受能力也比較強，一般英語教師所提出的問題都能夠回答正確。在他們回答正確后，英語教師用簡單的“well done！ Nice！ Very good！”等評價就足夠了，而需要程度比較深的如“You are very clever. Brilliant”等詞匯。英語教師對優(yōu)等生應該就語音語調(diào)、所用詞匯等作出指導，如及時糾正發(fā)音，或教授一些高級的詞匯，進行各方面的拓展，這樣對他們的指導意義會很大。

初中英語教師對中等生的評價應打基礎為主，因此評價應具體的指導為主，如單詞或語法上明顯的錯誤，并提醒他們不會再犯同樣的錯誤。適當?shù)剡M行拓展但不能超出水平太高，否則會讓中等生感覺吃力。后進生的學習基礎稍差，自覺性不會太高，甚至對英語沒有產(chǎn)生學習的興趣。因此初中英語教師對后進生的評價要充滿鼓勵，使用的語言，包括語音、語調(diào)都是鼓勵性的。

5.2 對不同性別的學生采取不同的評價

初中階段的學生正處于青春期，對自主個性的追求很強，他們己經(jīng)有了很好的自我意識，思想和也理也在快速的發(fā)育成熟，他們希望受到教師的尊重，而不是像小學生一樣被對待。英語教師要充分認識到初中階段男女發(fā)展之間的不平衡性，在課堂提問上要有區(qū)別的對待，不能用一刀切的方式。初中階段的女生也思比較細膩，因此英語教師在對女生進行評價時一定要慎言慎行，不能像對男生一樣大大咧咧，說者無心，聽者有意，一句不留神的話會對敏感的女生造成很大的思想負擔。對女生的評價應鼓勵和反饋性的意見為主，而對男生則應該有更多的挑戰(zhàn)。endprint