李曉君

摘 要：在了解了初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題后，筆者經(jīng)過思考與論證，提出初中英語課堂提問的教學(xué)建議，希望對(duì)初中英語教師今后的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂提問；幾點(diǎn)思考

1 精心設(shè)計(jì)問題，保證課堂提問的科學(xué)性。

中學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分是語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫，而聽和說則承擔(dān)英語語言的實(shí)際交流功能。初中英語課堂提問能夠有效地幫助提高學(xué)生的聽力和曰語表達(dá)能力。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)該在保證學(xué)生掌握單詞及語法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的口語表達(dá)能力，與學(xué)生進(jìn)巧充分的交流，提升他們的能力。

2 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，突出英語學(xué)科特點(diǎn)。

2.1 遵循一般學(xué)習(xí)規(guī)律尤其是遵循因材施教的原則設(shè)計(jì)問題

課堂提問應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則，初中學(xué)生正是發(fā)展的關(guān)鍵期，每個(gè)孩子都表現(xiàn)出不同的個(gè)性，如果采用一刀切的做法，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，難免會(huì)忽視學(xué)生的發(fā)展需求。因而初中英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不但要分析問題，還要分析學(xué)生，針對(duì)不同個(gè)性、不同性格、不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的問題，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 遵循英語學(xué)科規(guī)律設(shè)計(jì)問題

英語學(xué)科是一口工具語言學(xué)科，遵循語言學(xué)習(xí)從具體到抽象再到應(yīng)用的特點(diǎn)。教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語，掌握基本的理論，進(jìn)行有效的拼讀，進(jìn)而達(dá)到實(shí)際的應(yīng)用。

比如對(duì)英語語法問題的設(shè)計(jì)，英語語法對(duì)中國學(xué)生來說完全是陌生的，因?yàn)閺男≡跐h語環(huán)境中長大，漢語語法己經(jīng)潛移默化在我們的語言習(xí)慣中，這樣英語語法學(xué)習(xí)所帶來的困難，是讓許多學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣的地方。因此，對(duì)英語語法的問題設(shè)計(jì)教師要格外注意。教師應(yīng)將復(fù)雜的語法用簡(jiǎn)單的意思表達(dá)出來，并總結(jié)為簡(jiǎn)單易記的規(guī)則，如虛擬語氣的“主將從現(xiàn)”，反義疑問句的“前肯后否”等，問題設(shè)計(jì)時(shí)要避免單純的語法問題，要將語法知識(shí)敲入到實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中，通過練習(xí)使學(xué)生掌握具體的語法規(guī)則并將其內(nèi)化。英語學(xué)科的突出特點(diǎn)就是情境性，具體的語言要發(fā)生在具體的情境當(dāng)中，要把課堂營造成具體的情境，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的語言遷移到具體的生活當(dāng)中。教師在講課時(shí)不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行課堂上一問一答的活動(dòng)，要用提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境，如在學(xué)習(xí)“What animals do you like？”時(shí)，課本上的對(duì)話即是一問一答的簡(jiǎn)單對(duì)話，教師應(yīng)該從“Have you ever been to the zoo？”問起，接下來可提出一系列的問題如“what does a tiger look like？”“ Do you know the tigers are in danger？”與學(xué)生從韋歡的動(dòng)物說開去，涉及到動(dòng)物與人類的生存，動(dòng)物環(huán)境的保護(hù)等等話題，而不是一組問題及原因的簡(jiǎn)單對(duì)話，因?yàn)檫@樣的對(duì)話在現(xiàn)實(shí)的情境中顯得太過簡(jiǎn)單太過蒼白。

3 運(yùn)用多種方法，保證課堂提問的可接受性。

在初中英語課堂中，英語教師精屯、設(shè)計(jì)好的問題想要起到預(yù)期的效果，就要在提問方法上下功夫，明確提問目的，掌捏多種提問方法，避免不當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑W(xué)生的緊張情緒，發(fā)揮英語課堂提問的效果。

3.1 恰當(dāng)?shù)厥褂帽砬檎Z言

初中英語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)沒有面帶微笑，表情語言不夠豐富；英語教師在提問時(shí)除了口頭語言的提問外，一定要注意表情語言的恰當(dāng)使用。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同于小學(xué)生，更不容易調(diào)動(dòng)，教師需要發(fā)揮言語和非言語優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語學(xué)科與其他學(xué)科相比，由于缺少必要的語言環(huán)境，所就需要初中英語教師采取各種有利的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在使用流利的英語駕馭課堂的基礎(chǔ)上，巧輔助恰當(dāng)?shù)闹w語言處理好初中英語課堂提問。

3.2 營造平等、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

有部分學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)感到緊張，說明英語教師沒能為課堂提問創(chuàng)造出輕松的環(huán)境；平等、控松、愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘出學(xué)生的潛能、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要營造平等、輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂里“領(lǐng)導(dǎo)者”和“權(quán)威者”的思想，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。初中英語教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生時(shí)要做到公平公正，與他們建立民主、平等的現(xiàn)代師生關(guān)系。其次，教師要改變陳舊的英語教育觀念，改變自己“言語講解者”、“語言輸入者”的角色，而是成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)者。英語課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流。只有這樣，學(xué)生才能夠消除緊張情緒和也理障礙，在課堂上不會(huì)感到緊張和沉悶，克服害羞的心理，張嘴說出英語。

4 靈活處理回答，保證課堂提問的順利進(jìn)行。

4.1 候答時(shí)間要足巧

部分學(xué)生認(rèn)為英語教師所提供的候答時(shí)間不夠充分；候答時(shí)間不足會(huì)影響學(xué)生們的思考，從而影響課堂提問的效果；足夠的候答時(shí)間是學(xué)生輸出正確答案的必要條件。在提出問題后，教師要根據(jù)問題的性質(zhì)、問題的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)生的反應(yīng)等因素來合理控制候答時(shí)間。

4.2 靈活使用問題引導(dǎo)策略

初中英語教師對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)不夠，說明英語教師缺少問題引導(dǎo)的方法；在學(xué)生回答問題后，初中英語教師要留有足夠的候答時(shí)間并采取一系列有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生的回答，保證課堂提問的順利進(jìn)行。教師可使用的問題引導(dǎo)策略包括追問、翻譯、改述、重巧、轉(zhuǎn)指巧啟發(fā)等。

5 評(píng)價(jià)有度，達(dá)到反饋的目的。

5.1 對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)

所初中英語教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要掌握分寸，指導(dǎo)反饋的作用要慢慢大于鼓勵(lì)的作用，幫助學(xué)生們激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)也要采取不同的評(píng)價(jià)方法，才能起到有效反饋的作用。比如，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，接受能力也比較強(qiáng)，一般英語教師所提出的問題都能夠回答正確。在他們回答正確后，英語教師用簡(jiǎn)單的“well done！ Nice！ Very good！”等評(píng)價(jià)就足夠了，而需要程度比較深的如“You are very clever. Brilliant”等詞匯。英語教師對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該就語音語調(diào)、所用詞匯等作出指導(dǎo)，如及時(shí)糾正發(fā)音，或教授一些高級(jí)的詞匯，進(jìn)行各方面的拓展，這樣對(duì)他們的指導(dǎo)意義會(huì)很大。

初中英語教師對(duì)中等生的評(píng)價(jià)應(yīng)打基礎(chǔ)為主，因此評(píng)價(jià)應(yīng)具體的指導(dǎo)為主，如單詞或語法上明顯的錯(cuò)誤，并提醒他們不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展但不能超出水平太高，否則會(huì)讓中等生感覺吃力。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，自覺性不會(huì)太高，甚至對(duì)英語沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此初中英語教師對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)要充滿鼓勵(lì)，使用的語言，包括語音、語調(diào)都是鼓勵(lì)性的。

5.2 對(duì)不同性別的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)自主個(gè)性的追求很強(qiáng)，他們己經(jīng)有了很好的自我意識(shí)，思想和也理也在快速的發(fā)育成熟，他們希望受到教師的尊重，而不是像小學(xué)生一樣被對(duì)待。英語教師要充分認(rèn)識(shí)到初中階段男女發(fā)展之間的不平衡性，在課堂提問上要有區(qū)別的對(duì)待，不能用一刀切的方式。初中階段的女生也思比較細(xì)膩，因此英語教師在對(duì)女生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要慎言慎行，不能像對(duì)男生一樣大大咧咧，說者無心，聽者有意，一句不留神的話會(huì)對(duì)敏感的女生造成很大的思想負(fù)擔(dān)。對(duì)女生的評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)和反饋性的意見為主，而對(duì)男生則應(yīng)該有更多的挑戰(zhàn)。endprint