劉筱姝

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大浪潮里，教育已成為其中一個(gè)加數(shù)，不管是教育理念、教育方式、教育資源還是學(xué)習(xí)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”都對(duì)其產(chǎn)生重大影響。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，遠(yuǎn)程教育在很多國(guó)家成為人們接受職業(yè)教育和持續(xù)教育的良好途徑。遠(yuǎn)程教育利用互聯(lián)網(wǎng)平衡了教育資源，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間與空間上的局限性，促進(jìn)了教育公平。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；遠(yuǎn)程教育；傳統(tǒng)教育；MOOC；精品課程

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0079-03

1 前言

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這是一個(gè)去中心化、泛中心化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代背景里，人人都是信息的創(chuàng)造者、傳播者與使用者，個(gè)人成為網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，可以發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值，而每個(gè)行業(yè)也都在互聯(lián)網(wǎng)的巨大浪潮里重新洗牌?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念，簡(jiǎn)單而言，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，在當(dāng)前領(lǐng)域或新的領(lǐng)域創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。

2016年1月，國(guó)務(wù)院頒布《積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確指出，中國(guó)有11個(gè)行業(yè)應(yīng)大力踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，而教育行業(yè)便是其中之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前炙手可熱的一個(gè)研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育在很多國(guó)家成為人們接受職業(yè)教育和持續(xù)教育的良好途徑。

2 認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”與其主要特征

2012年11月，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上的發(fā)言，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”

的理念。2015年3月，馬化騰在全國(guó)兩會(huì)上提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，并呼吁持續(xù)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、促進(jìn)跨界融合、惠及社會(huì)民生，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。在2015年3月召開的第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”以基于大數(shù)據(jù)為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，使每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶成為網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)，用戶既是網(wǎng)絡(luò)世界的獨(dú)立信源，也是信宿。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，創(chuàng)造出電子商務(wù)等新型商業(yè)模式，使線上線下經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)加速了各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的七大主要特征為跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切、法制經(jīng)濟(jì)。

3 遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵與發(fā)展

遠(yuǎn)程教育，在教育部已出臺(tái)的一些文件中也稱為網(wǎng)絡(luò)教育，是成人教育學(xué)歷中的一種。遠(yuǎn)程教育起源的緣由是很多在職人員沒有時(shí)間去學(xué)校學(xué)習(xí)，卻又有提高專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷水平的需求，而遠(yuǎn)程教育能為更多在職人員提供業(yè)余學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，遠(yuǎn)程教育模式的受眾往往是業(yè)余進(jìn)修者。

1996年，時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中最早提出遠(yuǎn)程教育的理念；1998年，教育部批準(zhǔn)了第一批院校進(jìn)行試點(diǎn)發(fā)展遠(yuǎn)程教育；其后，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式被眾多大學(xué)追捧。2008年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC（全稱為Massive Open Online Courses）誕生。

遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的教育方式，廣義上的遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)者與教育方之間主要采取多種多樣的媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，而狹義的遠(yuǎn)程教育主要指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，融合面授、函授和自學(xué)等多種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者與教育者之間可以跨學(xué)校、跨地區(qū)，甚至跨國(guó)界、跨種族。遠(yuǎn)程教育發(fā)展的目的并不是取代傳統(tǒng)教育，而是更好地協(xié)助傳統(tǒng)教育。兩者存在的基礎(chǔ)都是以“教育”為本，使得教育行業(yè)蓬勃發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)+教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展是遠(yuǎn)程教育得以踐行的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了教育領(lǐng)域的教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量以及教育資源分配等問題，為教育公平界定了新的標(biāo)準(zhǔn)。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育領(lǐng)域的教學(xué)模式 傳統(tǒng)的教育與遠(yuǎn)程教育相比，缺乏靈活性，固定的上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課教材，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與廣泛性。而通過遠(yuǎn)程教育，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，協(xié)調(diào)時(shí)間、學(xué)校及課程，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育允許學(xué)習(xí)者與教育者時(shí)間與空間上的不同步性，使得信息的流動(dòng)、知識(shí)的成型、線下活動(dòng)與線上活動(dòng)的相互補(bǔ)充擴(kuò)展都依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量 遠(yuǎn)程教育的盛行使得教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大，各式各樣的教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校為了吸引生源，必須加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育和精品課程的建設(shè)，注重教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，以優(yōu)秀的教學(xué)口碑與風(fēng)評(píng)作為自身在教育領(lǐng)域領(lǐng)頭的依仗。因此，互聯(lián)網(wǎng)帶給教育行業(yè)的是一種相對(duì)的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)者將從中受益。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育領(lǐng)域的教育資源分配問題 傳統(tǒng)的教育，由于地域限制，學(xué)生只能學(xué)習(xí)本地區(qū)教師的授課科目?jī)?nèi)容。而遠(yuǎn)程教育利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使各地的學(xué)生只要有多媒體通信設(shè)備等硬件設(shè)施，就能享受到其他地域同等的教學(xué)資源。遠(yuǎn)程教育利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育資源的連接共享，很大程度上平衡了教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的民主化。

互聯(lián)網(wǎng)重新界定了教育公平的標(biāo)準(zhǔn) 在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教育公平的評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)不局限于寬敞明亮的教室與嶄新的桌椅黑板，還包括教師資源與多媒體硬件設(shè)備，包括對(duì)外界信息接收的渠道與了解速度，以及對(duì)世界信息的參與和反饋。遠(yuǎn)程教育相較于傳統(tǒng)教育而言，最大的改革便在于此。遠(yuǎn)程教育使高等教育不再是一個(gè)只能令大多數(shù)人遙望的象牙塔，人人都有機(jī)會(huì)接受高等教育。endprint

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

黨的十七大第一次在黨代會(huì)報(bào)告中提出“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。我國(guó)應(yīng)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，而遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對(duì)全民樹立“終身學(xué)習(xí)”的信念有著重要的地位、任務(wù)和使命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為遠(yuǎn)程教育未來的規(guī)劃發(fā)展指明了方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種變革的思路，它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素，力圖建設(shè)數(shù)字化時(shí)代下的新型教育生態(tài)體系。任何事物的發(fā)展都是辯證雙向進(jìn)行的，“互聯(lián)網(wǎng)+”為遠(yuǎn)程教育帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的建設(shè)對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生新要求 國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中表明，我國(guó)人才資源的儲(chǔ)備量與人力資源總量相比是不對(duì)稱的，要想將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，教育領(lǐng)域必須做出深化變革、創(chuàng)新與發(fā)展。由于我國(guó)具有龐大的教育需求，教育生態(tài)系統(tǒng)急需提高自身的教育資源供給與支撐能力。而遠(yuǎn)程教育的盛行大大緩解了傳統(tǒng)教育的壓力，遠(yuǎn)程教育利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與手段，靈活利用傳統(tǒng)的教育資源條件，提高了原有教育資源存量的利用率。在同樣的教育資源投入情況下，遠(yuǎn)程教育比傳統(tǒng)教育的產(chǎn)出更具有多樣性。以MOOC為例，其網(wǎng)站的注冊(cè)用戶早已達(dá)到上百萬，遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的相互協(xié)作擴(kuò)大了教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力，使教育資源能夠被更好地利用分配，滿足我國(guó)人才資源建設(shè)的需求。

互聯(lián)網(wǎng)促使遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新發(fā)展 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育領(lǐng)域的各方面要素都帶來深刻影響，包括了組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式與教育理念等。由于遠(yuǎn)程教育使得教育突破地區(qū)、時(shí)間等限制，學(xué)習(xí)者對(duì)教育機(jī)構(gòu)的挑選具有多重選擇性，這導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。因此，遠(yuǎn)程教育必須立足于學(xué)習(xí)者的需求，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者定制專屬模式，集成整合高品質(zhì)的教育教學(xué)資源，提供多層次、多方面的公共教育服務(wù)。遠(yuǎn)程教育要加速完善在線教育的服務(wù)模式，深化開放、共享、靈活的服務(wù)理念，以此達(dá)到管理服務(wù)模式的變革與教學(xué)模式的變革相互促進(jìn)、相輔相成。

遠(yuǎn)程教育需要學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念 傳統(tǒng)的教育以教育者為中心，由教育者掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程。而遠(yuǎn)程教育改變了這種局面，學(xué)習(xí)者擁有更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)的性質(zhì)由被動(dòng)化為主動(dòng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣愛好自由選擇課程；在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身行程自由協(xié)調(diào)，合理安排；而在技術(shù)上，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)操作與功能應(yīng)用，熟練使用自己需要的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育促使學(xué)習(xí)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的探索精神與求知的欲望。從這個(gè)層面看，也許遠(yuǎn)程教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳輸，更重要的是，它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與渴望，學(xué)會(huì)通過何種渠道獲取知識(shí)、篩選信息、鑒別信息、使用信息，利用自己的想象力與創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值最大化。

遠(yuǎn)程教育需要與現(xiàn)行教育制度相協(xié)調(diào) 遠(yuǎn)程教育是解決我國(guó)諸多教育痼疾的一劑良方，但目前的遠(yuǎn)程教育還存在多方面的問題。遠(yuǎn)程教育是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳播，客觀上造成教學(xué)的交互性與溝通性要差于傳統(tǒng)的面對(duì)面教育。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育往往是同一個(gè)教學(xué)視頻面向廣泛學(xué)習(xí)者，不能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育，在人文關(guān)懷上要弱于傳統(tǒng)教育。遠(yuǎn)程教育存在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)通病，如隱私保護(hù)與言論自由界定模糊，色情信息難以取締等。因此，伴隨遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，國(guó)家也應(yīng)該相應(yīng)出臺(tái)一系列的政策與法律法規(guī)，來使遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)行的教育制度相協(xié)調(diào)，給教育者和學(xué)習(xí)者提供安全綠色和諧的教育環(huán)境。

6 結(jié)語

知名科技自媒體人李北辰說，以創(chuàng)造力為驅(qū)動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正在改善人類創(chuàng)造力的源頭之一——教育。人們身處的這個(gè)時(shí)代，既是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)理念深入貫徹的時(shí)代。遠(yuǎn)程教育是教育界的一道光亮，僅僅借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是不夠的，還要在學(xué)習(xí)模式、管理模式、服務(wù)模式等各個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新，相信未來的遠(yuǎn)程教育將真正做到融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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