陳寶琪

摘 要 微課是一種新型的教學(xué)資源。在高校教學(xué)中使用微課，不僅能使教學(xué)形式變得更加豐富，而且對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞 微課；教學(xué)資源；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0058-02

1 前言

微課著重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，主要通過視頻畫面，結(jié)合聲音以及其他教學(xué)資源來解決教學(xué)中遇到的問題。微課不僅能使教師的教學(xué)變得輕松，還是學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要資源。因此，要想通過微課取得好的教學(xué)效果，就得保證微課建設(shè)的質(zhì)量。

2 微課簡(jiǎn)介

將微課應(yīng)用于高校教學(xué)中，首先出現(xiàn)在歐美國家，其在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間還比較短。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的微課主要是指教師將所要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)成微視頻資源，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，而學(xué)生則利用現(xiàn)代化的技術(shù)工具，通過播放微視頻來觀看和學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，教師和學(xué)生在視頻的作用下，共同解答其中存在的疑問，并在課堂上進(jìn)行交流的一種教學(xué)模式。微課的播放時(shí)間一般控制在10分鐘左右，微課的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)的作用，因此，其是一種新型的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。

微課的特點(diǎn)：首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，圍繞一系列的問題開展教學(xué)；其次，改變教師的角色，在微課的作用下，教師主要起指導(dǎo)作用，因此在開展微課過程中，要求教師在學(xué)生提出問題的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，以提高學(xué)生的自學(xué)能力；再次，改變學(xué)生的角色，學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以借助微課更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

3 高校微課建設(shè)中存在的問題分析

一些高校沒有意識(shí)到微課建設(shè)的重要性 當(dāng)前，在高校教學(xué)中引入微課，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式形成沖擊，使其得到突破，從而為學(xué)校帶來更好的發(fā)展，獲得更高的社會(huì)認(rèn)可度。在微課得到廣泛應(yīng)用的同時(shí)，各大高校也在不斷地開發(fā)新的微課資源，并積極舉辦各種與微課相關(guān)的研討會(huì)，期望通過微課增強(qiáng)教學(xué)效果。然而，一些高校忽略了微課中最根本的問題應(yīng)該是微課的建設(shè)問題，微課的質(zhì)量取決于其建設(shè)過程，而微課教學(xué)效果則取決于微課的質(zhì)量。由于沒有意識(shí)到微課建設(shè)的重要性，部分教師拍微課的積極性不強(qiáng)，使得微課在信息化方面的優(yōu)勢(shì)沒有充分體現(xiàn)出來。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，許多學(xué)生認(rèn)為微課資源比較分散。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 由于微課主要是集中講解某一知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生誤以為微課中的知識(shí)點(diǎn)就是重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽視其他內(nèi)容的重要性。比如在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程時(shí)，通過微課講解國際貿(mào)易術(shù)語，微課中主要涉及的國際貿(mào)易術(shù)語有FOB和CIF，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為只需掌握這兩種貿(mào)易術(shù)語即可，而其他術(shù)語只需做了解，或者不需要了解。但實(shí)際上，國際貿(mào)易術(shù)語總共有13種，雖然FOB和CIF在國際貿(mào)易中是比較常用的，但其他貿(mào)易術(shù)語仍然會(huì)用到，學(xué)生應(yīng)該掌握每種術(shù)語的具體內(nèi)涵和適用條件。由此可見，微課可能導(dǎo)致學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。

缺乏高效的利用平臺(tái) 由于我國的微課建設(shè)還處于起步階段，大部分高校沒有足夠的資金投入，并且部分教師覺得拍微課耗費(fèi)時(shí)間較多，從而沒能有效建立起微課教學(xué)平臺(tái)。雖然許多高校都有自己的教學(xué)平臺(tái)，并能通過平臺(tái)共享各類教學(xué)資源，但是其并不能用于分享微課。比如有的高校建立的教學(xué)平臺(tái)能夠分享文件類學(xué)習(xí)資源，也能分享本校內(nèi)的微課視頻，卻不能共享其他院校的微課資源，使學(xué)生無法在課前根據(jù)多個(gè)微課展開有效的預(yù)習(xí)。再加上微課的資源整合效果不太理想，且各大高校的微課質(zhì)量參差不齊，使得運(yùn)用微課的機(jī)會(huì)大大減少，從而阻礙了微課資源的建設(shè)。

微課的實(shí)際運(yùn)用效果不理想 目前，我國至少有一半的高校教師沒用采用微課教學(xué)，同時(shí)也有許多學(xué)生對(duì)微課教學(xué)持懷疑態(tài)度。由于微課在我國高校中的應(yīng)用還處于初始階段，微課教學(xué)的有效途徑、教學(xué)方法等都還處于摸索狀態(tài)，因此，短時(shí)間內(nèi)還無法取得理想的效果。另外，由于教師制作高質(zhì)量微課課件的技術(shù)水平有限，使得微課難以吸引學(xué)生的注意力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響微課教學(xué)的效果。如在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，教師制作的微課照搬教材，毫無新意，內(nèi)容枯燥，課件內(nèi)容來源渠道太過單一。學(xué)生認(rèn)為這樣的微課就等同于教材，對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無幫助。并且，受師資隊(duì)伍的限制，盡管有些教師能將學(xué)校的各種資源通過整合利用起來，但是由于個(gè)人的力量是有限的，教學(xué)過程也會(huì)受到許多阻礙。

由此可見，我國高校在微課資源建設(shè)方面的能力還存在嚴(yán)重不足，要提高微課教學(xué)的質(zhì)量，首先就需要解決微課資源問題。

4 高校微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

強(qiáng)化高校的微課建設(shè)意識(shí) 微課是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，其能夠?qū)W(xué)生的固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿?dòng)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課建設(shè)的重要性，通過十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。如“國際結(jié)算”中的付款方式就是其中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果將每種方式混合起來講解，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，在對(duì)比過程中也會(huì)找不到學(xué)習(xí)的方向?？梢詫/T、L/C、D/P等結(jié)算方式分別制成微課，逐一講解，在學(xué)生掌握了每種結(jié)算方式的內(nèi)涵、存在的風(fēng)險(xiǎn)以及計(jì)算方式后，再通過一個(gè)微課將所有方式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在總結(jié)、歸納中更好地理解每種結(jié)算方式的利與弊。

做好微課建設(shè)的規(guī)劃工作，使其能得到有序的實(shí)施 要建設(shè)好微課，高校首先要意識(shí)到其重要性，再組織相關(guān)人員做好微課建設(shè)的規(guī)劃。如對(duì)“微課教學(xué)活動(dòng)開展”這個(gè)問題進(jìn)行討論時(shí)，可以由高校的行政部門負(fù)責(zé)組織微課的建設(shè)，其他部門則應(yīng)積極配合，先規(guī)劃好設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，再對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)；規(guī)劃好以后，將微課分段，每個(gè)部門負(fù)責(zé)其中的一部分內(nèi)容，最后將其整合起來，形成完整的微課資源。在此過程中，要特別注意微課的質(zhì)量，在適當(dāng)?shù)牡胤揭谌胍恍┬碌募夹g(shù)，以保證微課建設(shè)的技術(shù)支持。endprint

同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)該制定規(guī)章制度，以規(guī)范微課建設(shè)過程，并保證微課建設(shè)能夠有序進(jìn)行。此外，不同學(xué)科的微課建設(shè)應(yīng)該是有區(qū)別的，這就對(duì)建設(shè)者的資深程度提出要求。比如英語、管理、材料工程等學(xué)科在開展微課制作時(shí)，可以組織微課資源學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分享微課制作的相關(guān)策略，并發(fā)動(dòng)大家的力量對(duì)其進(jìn)行深刻剖析，對(duì)微課建設(shè)過程做出合理評(píng)價(jià)，以保證微課建設(shè)過程是有序的。

構(gòu)建微課資源應(yīng)用平臺(tái) 在教師完成微課的設(shè)計(jì)工作后，還需將其共享到一定的平臺(tái)，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。比如將某個(gè)高校作為中心點(diǎn)，向周圍的其他高校進(jìn)行擴(kuò)散，并結(jié)合信息技術(shù)，組建一個(gè)比較大的微課資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這些高?？梢怨餐献?，建立微課資源的應(yīng)用平臺(tái)，以不斷地豐富微課資源。并且，教師還可以借助QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)工具，發(fā)布課程內(nèi)容，同時(shí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過這些平臺(tái)進(jìn)行反饋；教師則能夠整合學(xué)生的反饋信息，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

在此過程中，教師主要是發(fā)布課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開自學(xué)，其主體地位得到充分的體現(xiàn)。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生與教師的互動(dòng)指數(shù)增加，學(xué)生可以向教師提出自己的疑問，教師也能針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生解決問題。并且，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

采用不同的模式建設(shè)微課 微課建設(shè)的內(nèi)容比較廣泛，包括教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，不是憑單個(gè)教師的力量就能完成微課建設(shè)工作的。要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課，不僅需要教師團(tuán)體的共同協(xié)作，還需要有專業(yè)攝影人員的參與，這樣才能建立起真正的微課教學(xué)平臺(tái)。如“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”中會(huì)計(jì)分錄這一知識(shí)點(diǎn)的微課建設(shè)中，需要會(huì)計(jì)專業(yè)的教師來設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，需要計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進(jìn)行規(guī)劃，需要教研組共同探討教學(xué)方式，需要專業(yè)攝影工作者錄制微課視頻。在微課制作好以后，教研組還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行審核檢查，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，要盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要保證其在學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)。只有在教師隊(duì)伍的共同作用下，才可能提升微課的質(zhì)量，促進(jìn)微課教學(xué)的建設(shè)，從而增強(qiáng)高校微課教學(xué)的效果。

建立學(xué)科微課 目前，我國大部分高校的網(wǎng)站上都沒有上傳微課資源，專業(yè)化和系統(tǒng)化的微課資源更是無從談起。為更好地建設(shè)微課，促進(jìn)我國高校微課教學(xué)的發(fā)展，需要加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域的微課資源建設(shè)，并在不同學(xué)科之間建立起一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成完整的學(xué)科體系。完整的學(xué)科體系不僅能幫助教師進(jìn)步，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；不僅能建立高效課堂，還能改善學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)的能力。如在高校的校內(nèi)網(wǎng)站上，分專業(yè)建立微課資源庫，將每個(gè)專業(yè)每門課程相關(guān)知識(shí)的微課上傳至資源庫中，學(xué)生和教師都可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，如果“會(huì)計(jì)”微課對(duì)學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”有用，學(xué)生就可以將兩門課程的微課都下載下來，結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

綜上所述，作為一種新型的教學(xué)資源，微課在高校教學(xué)中的作用是不容忽視的。它能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，并提升其自學(xué)能力。但是，目前高校的微課建設(shè)還存在一些不足，首先需要高校認(rèn)識(shí)到微課建設(shè)的重要性，再采取相應(yīng)的措施加快微課建設(shè)的進(jìn)程，從而保證高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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